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問診課堂:教學望問切(簡體書)
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問診課堂:教學望問切(簡體書)

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商品簡介
目次

商品簡介

《問診課堂:教學望問切》的編寫格式是“寫”與“作”結合,在“怎樣作”中談“怎樣寫”,展現了一條教育教學研究之路,也顯現了一條在教育教學研究中教師思想感情變化之脈,從而使讀者閱讀《問診課堂:教學望問切》后能夠在教育教學研究上更容易地“上路”和更有效地“把脈”。

目次

前言
第一章 望的技術
第一節 觀察的眼光
一、用通才的眼光看教育
二、用懷疑的眼光看教育
三、用獨到的眼光看教育
第二節 觀察的陣地
一、意義:課堂觀察的三重追求
二、特徵:課堂觀察的三個統
三、標準:課堂觀察的三個角度
四、主體:課堂觀察的三種形式
五、情感:課堂觀察的三種姿態
六、范圍:課堂觀察的三種力矩
第三節 觀察的策略
一、“放大鏡”策略——以小見大,深度挖掘
二、“反光鏡”策略——瞻前顧后,及時反思
三、“三棱鏡”策略——透過現象,解讀理念
四、“哈哈鏡”策略——剖析失誤,引以為戒
五、“廣角鏡”策略——多種教法,對比研究
六、“望遠鏡”策略——跟蹤研究,形成專題

第二章 問的技術
第一節 討論的途徑
一、問同伴——你能給我幫助嗎?
二、問網絡——你能給我支持嗎?
三、問資料——你能給我啟發嗎?
四、問學生——你能給我回應嗎?
第二節 討論的方式
一、課例研究
二、專題研究

第三章 切的技術
第一節 反思的通道
一、旁通
二、貫通
第二節 反思的結果
一、帶一支“圓珠筆”:文例的選擇
二、帶一支“水彩筆”:文字的潤飾
三、帶一支“錄音筆”:文章的撰寫

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