學習評價7策略：支持學習的可行之道(第2版)（簡體書）

本書中提出了以下7種實用且高效的學習評價策略。
策略1： 為學生提供清晰易懂的學習目標願景
策略2： 用好作業和差作業作為樣板和示範
策略3： 在學習進程中有規律地提供描述性反饋
策略4： 教學生進行自我評價以及為下一步學習設定目標
策略5： 根據學生的學習需求，確定下一步教學
策略6： 設計聚焦性教學，並配以提供反饋的練習
策略7： 為學生提供機會去追蹤、反思和分享他們的學習過程
學習評價7策略代表了一系列連接評價和學習的教學活動。它們倡導的實踐與傳統的評價信息運用不同。傳統的做法是把評價和測試、測試和成績聯繫起來，這些評價實踐並不能讓成績冊中的記錄更好。相反，7策略使我們更多地去思考什麼是評價和能夠完成什麼這兩個問題。
這些活動並不能解決課堂出現的所有學習問題。工作中存在太多的因素，不可能僅憑一套策略就能完全克服。然而，有了它們的幫助，你認識到評價是教學和學習不可缺少的一部分，從而把你向更加積極的方向推進。7策略提供了一系列有研究基礎的實踐活動，是學生發展的、能切實提高成就的思考模式。運用這些策略，就能把掌控成功條件的動力傳遞給學生。評價可以成為你的朋友，也可以成為你學生的朋友――評價甚至能變得有趣。

Jan Chappuis，美國波特蘭測評研究所研究員。劉曉陵，博士，副教授，主要從事心理測量與測驗的教學和科研工作。曾參與《心理測量》編寫以及《行為遺傳學》、《創造能力教與學》、《心理測驗-原理、應用和爭論》和《經典與現代測驗理論》的翻譯或校譯。

好的學習評價能夠產生促進學習的行為。形成性評價被認為是一種能促進學習或者教學，在教學過程中實施的評價……形成性評價之所以具有形成性，是因為它能立刻用於調整（學習），從而產生新的學習。本書作者基於科學研究和自身許多年的實踐經驗指出，形成性評價的研究有一個共性，那就是工具本身並不能被稱為“形成性”。只有根據需要，運用收集到的信息來調整教學和學習，才能貼上“形成性”的標簽。

第1章學習目標

學完第1章，你將知道以下內容：
1. 理解使用形成性評價的重要性，它滿足了老師和學生雙方的信息需求；
2. 知道學習性評價的七大策略是什麼，以及它們是如何與高影響力的形成性評價實踐的研究聯繫起來的；
3. 理解形成性評價如何把課堂文化導向學習。

形成性評價是什麼

首先，讓我們看一下什麼是形成性評價。對Black和William以及許多其他該領域的專家而言，形成性評價不是一個簡單的工具或者活動，而是包含相同特徵的活動集合： 它們都能產生促進學習的行為。當教育工作者們描述什麼是形成性評價的核心時，都會強調這一點：
●“形成性評價是對老師和同學都必要的反饋，它代表了當前的理解水平和技能發展程度，以便選擇合適的發展道路。”（Harlen & James， p.369）
●“形成性評價指的是一種專門對表現提供反饋，以此提高和加速學習的評價。”（Sadler， 1998， p.77）
●“形成性評價被認為是一種能促進學習或者教學，在教學過程中實施的評價……形成性評價之所以具有形成性，是因為它能立刻用於調整（學習），從而產生新的學習。”（Shepard， 2008或2009， p.281）
●評價具有形成性，“在某種程度上，能夠引出學生取得成就的證據並予以解釋。老師、學生或者他們的同學據此決定教學的後續步驟。
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與沒有證據時做出的決定相比，前者可能更好，更站得住腳”。（Black & William， 2009 p.6）
●“廣義上，形成性評價指的是教育者和學生共同參與的合作過程。它能幫助理解學生的學習和概念框架、鑒別優勢、診斷劣勢，發現有待提高的部分。老師可以把它作為制定學習計劃的信息源，學生可以利用它加深理解和提高學業成就。”（Cizek， 2010， pp.6-7）
所有形成性評價的研究有一個共性，那就是工具本身並不能被稱為“形成性”。只有根據需要，運用收集到的信息（不論通過什麼方法，正式或者非正式的）來調整教學和學習，才能貼上“形成性”的標簽。圖1.1簡要描述了有助於提高成就的形成性評價的內涵。
圖1.1

形成性評價


（形成性評價是）一種正式的或非正式的方法，老師和同學用於收集證據，為學習的下一階段提供信息。

測試提供了學習的證據。我們對證據採取什麼樣的措施，決定了結果是形成性的，還是終結性的。

在課堂裡，我們通常用任務、考試、小測試、表現、項目和調查做正式評價。這些工具必須具有很高的質量――也就是說，它們必須能準確測出關於預期所教授的學習成果的信息――並且它們提供的證據必須基於一個合理的“度量尺寸”，才能有助於教學。我們通過提問、對話、觀察和記筆記進行非正式的評價。這些問題和活動同樣必須小心地設計，才能夠得到準確有用的信息。近些年，對於“形成性評價是一種工具還是一個過程”產生了不一致的觀點。對我們而言，如果能理解設計良好的工具、問題或者活動對形成性評價的重要性確實可能更好一些。
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然而，如果不能理解如何有效利用評價程序及其結果，則根本不可能產生“形成性”。即使擁有設計良好的工具、問題或者活動，我們可能依然無法實現形成性評價。（進行形成性評價的）決定性因素不是我們使用的評價工具的種類，而是我們和我們的學生能否利用所得到的信息。

終結性評價
可以把終結性評價視為一種工具或者任務，其結果是用來對能力或者成就的水平進行判定（圖1.2）。這種評價的結果通常用作評估，而非形成學習。所以終結性評價通常不具有形成性。例如，在項目（program）水平上，如果評價的結果是用來進行判定的，比如出於問責的目的，需要判定多少學生達到或者沒有達到某一學科標準，那麼評價就是終結性的。基於此目的，這些數據可能會報告給本系統的教育人士，以及學校委員會和更大的社會團體。
圖1.2

終結性評價

為判定學生的能力或者課程效果提供證據的評價。

在課堂上，如果評價是為了確認學生在特定的時間點學了多少，以便向他人彙報學生的成就水平，那麼這個測試就是終結性的。通常採用符號的形式向學生和家長彙報，比如採用字母或者數字等級，或者與標準對比，如“達到標準”或者“精通的”。

同一種評價的兩種用途： 形成性和終結性
一種評價可以擁有兩種用途，認為只有一種用途的想法其實是誤解。本意為形成性的評價有時可以具有終結性，
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例如當證據顯示學生已經達到了精通的水平而不需要繼續指導時。而旨在終結性的評價同樣也可以具有形成性，比如當測驗發現學生的學習存在嚴重問題時，我們可以檢查測驗結果、設計適宜的應對措施。表現評價常常會出現這種情況，即同一個任務會先用作形成性，後用作終結性。比如，有一個寫作任務，學生寫好草稿，然後修改草稿，再提交給老師或者同學組成的寫作小組，得到反饋後再進行修改，最後提交給老師打分。
研究者Randy Bennett(2011)通過精心設計終結性評價，為支持學習提供了很好的案例：


終結性數據的形成性用途
不要忽視： 終結性信息可以產生適當的形成性用途。


●準備考試可以引出更加深入的學習。它能幫助學生鞏固和組織知識，預演步驟和策略，建立與知識運用方法更有力的聯繫，以及達到知識應用的自動化。
●參加考試對知識內容的長期保持有幫助。
●考試的結果可以用來判斷學生是馬上需要進一步的教導，還是等到下一個教學週期再接受教導。
簡而言之，在選擇或者設計工具之前，需要慎重考慮評價信息的用途。如果你打算同時使用評價的形成性和終結性，那麼在設計工具時就得考慮對兩種評價的支持。
形成性評價影響最大化的要求

研究認為，不論評價工具或者活動的最初目的是形成性還是終結性，除非滿足相當的條件，否則所產生的影響將無法實現最大化。最初目的是終結性的評價中，至少有一些條件經常未能得到滿足；令人遺憾的是，即使目的是形成性的評價，這些條件也時常沒有得到滿足。這些條件是：
●與教學一致。
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設計的評價工具或者活動應該直接與學習的內容標準保持一致。所有的條目或者任務都要與已經教授或者將要教授的知識匹配。
●有助於老師診斷。工具或活動提供了包含大量細節的準確信息，能夠指明具體的問題所在，比如錯誤理解，以便老師能妥善決定採取什麼行動以及行動的對象。
●有助於學生診斷。如果工具或活動是提供給學生做決策的，那麼提供的信息需要給出具體的指導，指明哪些學習目標
已經被掌握了，哪些尚需繼續學習。
●確定提供評價結果的時間。應及時提供評價結果，以便學生採取行動。
●行動的時間。老師和學生有時間根據評價結果採取行動。
如果其中一個或者更多的條件沒有滿足，我們就失去了提高成就的機會。比如，前四個條件已滿足，但是行動指南的進度表中並未提供繼續學習的機會，那麼即使形成性評價的結果清晰地顯示了學生需要更多的學習，這與沒有進行過形成性評價的效果一樣。有時，常見的形成性評價也會這樣，前四個條件都滿足了，但是評價流於簡單的等級，那麼機會同樣被浪費。當“信息只是簡單地記錄下來，傳給缺少知識與能力改變結果的第三方，或者信息被過度編碼（比如，老師提供總評成績），以至於不能引導出準確的行動”時，評價不能實現形成性的目標（Sadler， 1989， p.121）。沒有行動，沒有收穫。
值得稱道的做法是，嚴格比照有效使用形成性評價的要求，對要做的形成性評價進行審查。也可以參考圖1.3，該圖列出了許多學校體系目前採用的評價類型，可以辨認它們的最初意圖，並對它們的預期用途進行分類。
高效的形成性評價實踐

Black和William（1998a， 1998b）
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檢查了這批研究。這些研究展示了不同類型的干預措施，所有的這些措施都以評價數據或者評價過程的形成性使用為特點。評價實踐如果包含以下行動，則可大幅提高學業成就：
●運用課堂討論、課堂任務和家庭作業，來判斷學生當前的學習和理解狀態，並採取行動來促進學習、糾正理解上的錯誤

●在學習進程中提供描述性反饋，指導學生如何提高學習

●發展學生自我評價和同伴互評技能
注意，課堂評價類別對圖1.3呈現的這些實踐都做了介紹。課堂評價的設計旨在反映學習成果。這些成果與老師、學生們每天做的事情息息相關。只要有時間採取行動，以課堂評價為基礎，就最能醞釀出易理解且精確的學習反饋。這種水平的評價也最能發展學生的能力，幫助其監控和調整自己的學習。形成性評價是學生和老師手中都持有的利器，並且它越貼近日常教學，就越有力。

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