印度基礎教育（簡體書）

在新的教育改革浪潮中，基礎教育備受重視，無論是美國、英國、日本、德國，還是東南亞各國，都把基礎教育的改革列為重點予以前所未有的關注，一改以往認為基礎教育已經普及、問題已經解決的老觀念， 要從基礎教育改革做起，對教育進行新的重建。基礎教育不僅是認字，而更重要的意義在于人生朦朧天性的初啟，一切由此播種萌生，它是孕育世界精神的搖籃，是催生世界大師和一代英豪的家園。基礎教育包含著奠基、培苗、初始及最基本等意義。
剖析印度基礎教育的改革與發展的得失成敗以及走向新紀元的基本趨向，對當前中國基礎教育改革是會有參考價值的。印度是一個重要的發展中國家，是與我國近鄰的大國，也是一個近年來經濟發展迅速、頗受國際社會關注的一個“后發型”國家，因此，研究印度教育也是我國未來教育發展和研究所需要的。

趙中建，1990年畢業于華東師範大學，獲教育學博士學位。現為華東師範大學比較教育專業教授、博士生導師，國際教育中心主任，課程與教學研究所副所長；《全球教育展望》雜志副主編；中國教育學會理事及比較教育分會秘書長。曾為英國倫敦大學教育學院客座研究員和美國賓夕法尼亞大學教育研究生院富布萊特高級訪問學者。曾長期從事印度教育研究；熱衷于聯合國教科文組織文獻研究，策劃了“聯合國教科文組織教育叢書”；并嘗試將現代企業管理思想引入學校管理改革，主編了“學校管理新視野叢書”和“教育質量管理研究叢書”；現致力于美國基礎教育及美國創新能力、競爭能力研究。

導言
第一章 斷裂與延續：印度教育發展的歷史軌跡
　一、古代印度教育
　二、中世紀印度教育
　三、近代印度教育
　四、獨立后的印度教育
第二章 走向統一：國家政策與學校制度
　一、國家教育政策
　二、教育行政制度
　三、學校教育制度
第三章 課程框架：學校教育的核心
　一、課程框架形成的背景和焦點
　二、初等教育和中等教育的課程結構
　三、高中階段的課程結構
　四、課程評價：吹響以學生為本的號角
　五、群策群力開展課程管理
第四章 全民教育：教育基本權利的保障
　一、普及初等教育
　二、掃除文盲教育
　三、全民教育項目的實施個案
第五章 中等教育：雙軌走向的延續
　一、中等教育的概貌
　二、中等教育職業化
　三、中等學校課程設置的新內容
　四、促進教育公平與優質教育的改革舉措
第六章 職業教育：通向市場的橋樑
　一、印度職業教育的歷史發展
　二、縱橫交錯的現行職業教育體系
　三、多元化、非正規的校外職業培訓
　四、職業教育的發展趨勢
第七章 開放教育：正規教育的伙伴
　一、行之有效的初等非正規教育中心
　二、正在形成的中等開放教育
　三、初具規模的高等開放教育
第八章 教師教育：教育質量的保證
　一、教師教育的實施
　二、教師教育課程和在職培訓
　三、印度教師教育的改革和重組
第九章 道德教育：彰顯宗教特色
　一、歷史回溯：根深蒂固的宗教教育
　二、甘地和泰戈爾的道德教育思想
　三、宗教性和德行並存的學校道德教育
　四、學校道德教育的特色及其存在的問題
第十章 語言教育：多元中顯統一
　一、印度的語言概況
　二、印度語言教育的現行法規政策與課程教學
　三、世紀初印度語言教育的主要爭端與問題
第十一章 信息技術教育：現代教育技術的傳播
　一、“學校計算機掃盲與學習”項目
　二、《學校信息技術課程指導與課程大綱》解讀
　三、信息技術教育的特點與問題
參考文獻
後記