問題教學（簡體書）

新課程改革已隨著一系列課程標準的頒定和教材的編寫走進學校的日常生活，正在越來越多地規範著教師的教學行為，限定著學生的學習行為，重構著校長的管理行為。新課程正成為學校新的實踐坐標。但在推進新課程當中，教師也面臨著一些新的難題，比如，如何把新課程理念轉化為具體的課堂教學實踐，什麼樣的教學形式才是符合新課程需要的。換句話說，新課程所需要的新課堂是怎樣的，新教學有著哪樣一些表現形式。這些影響新課程改革的關鍵性甚至瓶頸性問題，如果不及時予以解決和回答，新課程就難以切實轉化為學校的實際行動，轉化為教師的教學實踐。
聚焦課堂，或者說決戰課堂，既要思考新課程所要構建的新課堂理念，更為重要的是要認識新課堂的教學形態，掌握這些新教學形態的操作步驟，把握實施新教學的相關注意事項，讓教師既知道這些教學是什麼，又知道這些教學如何教。這套叢書選擇的《對話教學》、《互動教學》、《生成教學》、《自主學習》、《合作學習》、《探究式學習》、《問題教學》、《參與教學》、《體驗教學》、《開放教學》，在一定程度上都是新課程背景下逐漸凸顯的新教學形態，也是課堂文化重新建構的核心。
這10種教學形態有著各種各樣的區別，在理論基礎、操作步驟、教師素質要求、學生學習行為指導等方面不盡相同，但具有著一些共同性的特點：即都是指向學生發展的，是立足于學生全面發展、全體發展、主動發展、個性發展和終身發展，充分體現新課程重過程、重體驗、重探究的基本理念的。這些教學形式的實施，使課堂不再呈現沉悶的、乏味的知識授受狀態，而是在充分調動學生學習積極性的同時。從根本上煥發課堂的生命活力。可以說，它們各自獨立存在，同時又互相聯系，構成新課程背景下新教學的整體圖景。

一、合作學習概述
　（一）合作學習的理論基礎
　（二）合作學習的界定
　（三）合作學習的歷史淵源
二、合作學習主要類型簡介
　（一）國外合作學習類型簡介
　（二）國內教學實踐經驗總結
三、合作學習與教師的準備
　（一）生成者
　（二）研究者
　（三）合作者
　（四）管理者
　（五）促進者
四、合作學習的實施
　（一）學習內容的設計與編制
　（二）分組的技能與技巧
　（三）課堂的安排與布置
　（四）小組合作結構的形成
　（五）教師的監督與介入
　（六）合作學習中常見的問題
　附錄　合作學習案例兩則
五、合作學習的評價
　（一）合作學習評價中存在的問題
　（二）合作學習與課堂教學評價的變革
　（三）評價活動的實施
　（四）評價結果的處理
　附錄　合作學習案例三則
六、合作學習述評
　（一）合作學習的實踐價值
　（二）合作學習的潛在弱勢