留守孩子心理健康常識 小學篇（簡體書）

林葳編著的《留守孩子心理健康常識（小學篇）》針對“留守孩子”中的小學生心理特征進行了金面、系統的剖析，《留守孩子心理健康常識（小學篇）》幫助他們重新建立自信，樹立人生目標，解決他們存在的心理障礙，使其身心健康發展，辦爭將其培養成下一代的優秀人才，為國家繁榮、人類幸福作貢獻。

林葳編著的《留守孩子心理健康常識（小學篇）》針對小學生個性心理發生發展規律和特點，對學生的心理健康、性格習慣、認知能力、自我意識、意志力、品行、人際關系等方面作了詳細的闡述，通過真實的案例，剖析了小學生容易出現的心理障礙，提出了一系列切實可行的教育措施。由于小學生對心理的理論知識不易讀懂，因此，本書要以家長為主，與孩子一起閱讀。本書敘述語言通俗易懂，講解深入淺出，既是家庭教育的通俗讀本，也可以作為中小學校心理學輔助教材。

心理學知識對中小學生來說，還是一個較陌生的概念，甚至家長、教師也大都沒有系統、全面的認識。然而，由于市場經濟大潮的沖擊，價值觀念的多元化，逐漸使中小學生產生了更多的心理困擾，并逐漸突出。日益優越的生活和多元的信息使學生的生理、心理發育都提前了，尤其是留守孩子在長期的愛的缺失中心靈更加脆弱，逐步積累的心理障礙更為嚴重，加強對孩子心理健康的教育刻不容緩。 中小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。作為家長，在孩子成長的過程中有著獨一無二的地位和不可替代的作用，在孩子成長的過程中，稍有不慎就有可能影響孩子一生的發展。如果我們把握住了孩子各個年齡階段應具備的心理特征，我們就能掌握促進孩子心理發展的主動權，就能更好地培養和教育孩子。 小學階段是孩子個體心理發展的關鍵時期，他們在學校里學習知識、接受教育，在認知、情感、意志、性格諸多方面引起了巨大的變化，身心發育和內心世界也隨之產生了諸多顯著特點。 本書針對小學生個性心理發生發展規律和特點，對學生的心理健康、性格習慣、認知能力、自我意識、意志力、品行、人際關系等方面作了詳細的闡述，通過真實的案例，剖析了小學生容易出現的心理障礙，提出了一系列切實可行的教育措施。 由于小學生對心理的理論知識不易讀懂，因此，本書要以家長為主，與孩子一起閱讀，相信不僅能幫助孩子解決心里問題，還能增進親子關系。 本書敘述語言通俗易懂，講解深入淺出，既是家庭教育的通俗讀本，也可以作為中小學校心理學輔助教材。

第一章／走進孩子的心靈 1．小學生心理知多少 2．這樣的孩子才健康 3．農村留守兒童問題多多 4．給孩子一個健康的心理素質第二章／一歲看大，三歲看老 1．性格是會遺傳的 2．環境改變性格 3．孩子的性格缺陷你了解多少 4．好的習慣造就好的性格 5．讓孩子必須遠離不良習慣第三章／這個世界真奇妙 1．我是誰 2．孩子你神秘嗎 3．孩子眼中的客觀世界 4．孩子如何才能更聰明 5．你的孩子善于思考嗎 6．注意力成就天才 7．摒棄健忘 8．想象力是創造的源泉 9．有興趣，才有突破第四章／抓住情緒的精靈 1．情緒到底為何物 2．幫孩子走出焦慮的陰霾 3．讓孩子擺脫沮喪 4．平息孩子的憤怒 5．孩子恐懼，到底怕什么 6．幫孩子遠離抑郁 7．急躁情緒要不得 8．孩子多動也是病 9．幫助孩子克服強迫癥 10．讓孩子走出孤獨 11．兒童?癥不可忽視第五章／意志力，無堅不摧的力量 1．學會意志堅強 2．自覺的孩子易成才 3．不要替孩子選擇 4．讓孩子能堅持做完一件事 5．讓孩子學會控制自己的行為 6．多培養孩子的抗挫力 7．動機，讓理想成就未來第六章／良好的品行是健康成長的基石 1．兒童品行特點與障礙 2．有責任心的孩子最受歡迎 3．讓孩子明辨是非，知曉榮辱 4．勇敢并非魯莽 5．助人為樂是本性 6．教孩子愛護公物 7．糾正孩子的偷竊j千為 8．教育孩子不打人不罵人 9．撒謊要不得第七章／愛自己，也學會愛別人 1．孩子生活在一張怎樣的關系網中 2．孩子不用害羞 3．彬彬有禮的孩子受人尊重 4．讓孩子學會自己處理紛爭 5．孩子請尊重他人 6．太多的惡作劇會討人嫌 7．讓孩子適應競爭學會合作 8．孩子老師愛你

第一章 走進孩子的心靈——小學生心理發展特點 人的一生都存在心理現象。也就是說，從出生到生命的終點，我們的人生過程就是心理發展的過程。不要小瞧了幼小兒童，他們的各種心理活動如注意、記憶、想象、思維、情緒、意志等都處在萌芽階段，并且發展迅速。因此，作為父母，不僅要關心孩子的衣食住行，更應該關注小天使的心理健康。 1，小學生心理知多少 小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展，競爭壓力的增大，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面都有明顯的特點，并可能會遇到許多心理問題。關注小學兒童的心理健康，不能脫離其本身的發展階段和年齡特點。小學兒童表現出來的某些心理與行為問題在成人看來可能是比較嚴重的，但是，這些問題本身可能是個體發展過程中必然經歷的，帶有階段性的特點。一旦平穩度過這一危機時期，這些問題可能自行消解。同時，有的問題帶有普遍性的特點，即在某一年齡段中，大多數兒童都可能有這樣的表現。主要特點如下： (1)感知、注意、記憶特點 小學生從籠統、不精確地感知事物的整體，漸漸發展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發現事物的主要特征及事物各部分間的相互關系。比如，在畫圖時，他們漸漸能夠注意到圖中各部分的大小比例；他們的感知從無意性、情緒性漸漸向有意性、目的性發展。起初，他們選擇觀察對象常常從興趣出發，以後則漸漸能夠按照學習任務的需要去感知事物了。對于外界事物空間特性的知覺，小學低年級學生還需有具體事物的支持，比如，他們把“三角形”和“小旗子”、“長方形”和“桌面”相聯系。隨著年齡的增長和知識的增加，他們的空間知覺漸漸從直觀向抽象過渡。對于時間的特陛，小學兒童人學時能掌握他們經驗范圍內的時間概念，如前天、昨天、大後天等，但對于與他們的生活關系不太密切的時間單位，如幾分、幾秒、幾世紀等則不能很好的理解，而且對時間長短的判斷力也比較差。隨著年齡的增長，他們對時間單位的理解力和對時間長短的判斷力都會不斷提高，開始逐步懂得珍惜時間，學習的自覺性也日益增強。 小學生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時間地在學習上集中注意力。另外，小學兒童的注意范圍較小，常出現顧此失彼的現象。比如，邊聽課邊記筆記，同時注意演算速度和準確度對于他們來說都是比較困難的。 小學兒童的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。他們對一些有趣的事情能很好地記住，而對老師交給的學習任務有時記起來卻感到困難；他們能記住一些具體的、直觀的材料，而對抽象的詞、公式和概念卻難以記住。但隨著年齡的增長，他們的思維理解能力不斷提高，記憶的自覺性、對詞的抽象識記和意義識記的能力都會不斷提高。 同時，也會出現這樣一些問題：他們可能會由于學習壓力過大、教育要求過高而引起的厭學、棄學、逃學行為；視學習為最大的痛苦，抄襲他人的作業，對考試產生焦慮甚至達到恐懼程度。 (2)想象、思維特點 小學生的想象從形象片段、模糊向著越來越能正確、完整地反映現實的方向發展。比如，在做游戲時，他們已不滿足于用兩根交叉的棍子表示飛機，而要求飛機要有機翼和螺旋槳等。低年級的學生，想象具有模仿、簡單再現和直觀、具體的特點，他們在游戲中常重復從成人那里看到的動作和姿勢，而且他們想象的游戲動作一般要有某種具體實物的支持。例如，他們把沙子堆成橋梁、道路等。隨著年齡的增長，到中高年級，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創造想象開始發展起來。 小學生的思維從以具體形象思維為主要形式開始向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經驗相聯系的，具有很大成分的具體形象性。比如，低年級學生在不能直接觀察到事物特征的情況下，對某些概念進行理解會感到困難。就拿“大與小”的概念來說，他們通常是通過對大、小物體的直接感知獲得的。而到了高年級，他們則開始能夠依靠表現一定數量關系的詞語來進行概括。而且隨著年齡的增長，他們掌握概念中抽象、本質特征的成分不斷增多。 P1-4