蘇派教學書系 著名特級教師教學思想錄：小學數學卷（簡體書）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出：“人力資源是我國經濟社會發展的第一資源，教育是開發人力資源的主要途徑”，“樹立科學的教育質量觀，把促進入的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注意教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才”。《江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要》也提出要著力培養教育教學專家。

平實：堅守與超越
--我的人生追求與教育理想
探索兒童學習數學的奧秘
--我的小學數學教學60年
我與兒童數學教學心理
把握教學改革方向探索教育教學規律
探尋提高農村數學教學質量路徑
為學而教：我的理想追求與實踐建構
數學生態課堂--無悔的追求
以“四了三不”為抓手，詮釋小學數學教學內涵
堅持小學數學從目標到標準的教學追尋
我的小學數學教學與教研觀
探尋適合兒童的數學教學
追尋有效課堂優化數學教育
發展數學思維提升數學素養
--聚焦兒童數學思維的教學與研究
追尋教育的無痕境界
探尋“學導式”數學教學的幸福之路
為數學理解而設計
--促進小學生數學理解的教學設計的策略研究
我的人文數學情懷
追求適合學生發展的數學教學
教育兒童教育自己
數學教育：演繹理性的詩意
立足教學走向教育
為促進學生發展而教
辯證地實施開放教育
實在：數學教學的高遠境界
數學交往學習--促進兒童健康個性發展
不斷探尋富有“數學昧”的課堂
追求數學課堂的“優效”
追尋心中的“陽光課堂”
探索更為適應學生學習的數學教育
從歷史中探尋教學智慧
享受靈動的生命數學課堂
走向專業化的小學數學教學
追尋數學教育的幸福之路
合適：數學課堂的至高追求
走在潤澤教育的路上
探尋簡約化的數學教學
走向自然的數學課堂
讓學生享受智趣數學
尊重差異和諧發展
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後記

記得那年暑假正好處于防震階段，我就在家門前的防震棚里一張一張地解答全國各地小學數學競賽的試題，再難的題目我都想辦法用方程來解答，而且屢試屢勝，這極大地激發了我學習數學的積極性，我要求父親幫我借了初一、初二的數學書，把以後要學習的內容事先學一遍，我想這樣碰到最難的題目也會做了。就是在這種樸素想法的驅使下，我開始自學數學。自學的過程不是那么簡單的，首先要能看懂有關概念、法則、公式、原理，其次要看懂舉的例子，第三還要會解答後面的練習。這三者是一個完整的過程，缺一不可，這是在自學中獲得的體會。如果只做到第一點，就去學後續的內容，幾乎不可能繼續下去，因為這時獲得的概念等知識還僅僅是一種形式上的理解。如果做到了第二點，就會有一點感覺，原來概念等知識可以用來解決這樣的問題。但如果沒有第三條，同樣不可能繼續學習下去，因為例題呈現的是一步步的解答或證明過程，看起來無懈可擊，但看懂了并不一定會自己動手做類似的題目，因為例題的陳述過程是在有了一個整體的解題思路後的邏輯表達，一環環下去，總是從已知條件出發，一步步運算或推導，最終找到答案或得以證明；而解答問題就不一樣，它需要先設計好一個整體的思路，再按思路一步步前進，而設計思路是一個復雜的過程，有時候往往會束手無策，要經過一番艱苦的探索和反復的嘗試才能獲得，當然一旦獲得了思路，問題就迎刃而解。現在想來，其實自學數學是很難的，但真正吸引我的就是能獨立想到一道題目的解答思路過程中的“不斷嘗試後的豁然開朗”，這種精神上的成就感使我感受到數學的美妙和有趣。
2.學習解題。
我在讀初中的過程中，碰到了很多好的數學教師，如蔣汝之老師和錢壽南老師，他們的共同特點是講解思路非常清晰，你只要跟著他們的節奏走就能聽懂。蔣老師每節課前都出一道難題，每個學生發一張小紙條，給3～5分鐘解答時間，然後上新課，課後用幾分鐘講解這道題。對此，我興趣很濃，每次幾乎都能解出這道難題，老師的獎勵是又給幾道難題。錢老師則是每次下課前布置兩道提高題，稱之為“每日兩題”，回去思考，第二天課前請同學講解這兩道題是怎么思考的，大致的思路又如何。
……