我說語文（簡體書）

《我說語文:語文教學退思錄》內容簡介：語文教學注重的無非兩點——語言和思維。在長期的傳統作文教學中，老師更注重對學生寫作上的語言訓練，忽略了思維訓練。其實，寫作最關鍵的是思維。語言和文字表達，老師可以修改；但構思一篇作文，別人卻無法替代。
語文教師要在語文教學中和學生一起獲得生命成長的體驗，享受學習語文的快樂，獲得智慧，將“精神成長”置于“科學獲知”之前，這才是“教學相長”的真正含義。
培養學生的語文素養，依我之見，就是要培養學生一種書卷氣，一種令其，舉止溫文爾雅，談吐風雅不凡，讀書博聞強記，寫字一絲不茍，作文文從字順，聽話善解人意，者應該是語文素養吧。
讓學生說真話，做一個有思想的人。這是作文教學的起點，也是歸宿。要作文，就要做有思想的人。作文可以沒有修辭，但不能沒有態度；可以沒有吶喊，但不能沒有聲音。

《我說語文:語文教學退思錄》：閩派語文書系

我退休後因一次車禍落下殘疾。4個多月的住院療傷，僵臥病床，每日無事，對著天花板，盤點一下自己的語文教學生涯，深感做一名語文教師之難。剛剛學會如何教書卻又告別講壇，常為自己過去教學的失誤而扼腕；當然，也曾為自己的一兩次成功而喜悅。如此這般，卻為我開啟了總結經驗教訓之念想。
語文教學之難，難在何處？竊以為，從內部說，難在語文教師自身素養的提高；從外部說，外部環境對語文教師的壓力實在太大了。對于語文教學性質的討論，世界上沒有哪個國家、哪個地區像我國之激烈，卻又爭執不休，如一樁無頭公案。如，怎樣解決語文教育“費時多，收效微，負擔重”的問題，至今還讓人不得要領。社會上多為批評者、責難者，鮮有建設者，眾說紛紜、眾語喧嘩。此領域中一些所謂專家權威，理論高深莫測，“言必稱希臘”，名詞術語漫天飛，大處著眼者甚多，小處著手者甚少，再加上中考、高考花樣百出，著實讓語文教師首鼠兩端、手足無措，語文教學蒙塵已達半個世紀之久了。
平心而論，語文教學教什么？教學生寫字、讀書、作文而已。20世紀初，民國教育部就規定：“教授國文，務求意義明了，并使默寫短句短文，或就成句改作，俾讀法、書法、作法聯絡一致，以資熟習。”那時的要求簡單明白，而現在卻把簡單的問題復雜化了。有關語文教學之論爭、熱熱鬧鬧、沸沸揚揚；多如牛毛的提法，層出不窮，真可謂“亂花漸欲迷人眼”，卻少有一語中的者。我以為語文教學應就是讓學生在寫字、讀書、作文中陶冶性情，豐富情感，學會做人，活躍思維，培育智慧。當然，語文學科最能影響學生的氣質品性和培養有文化情調、有生命意義的生活方式，但是，離開了寫字、讀書、作文的基本功，一切都是空話。

自序
幾生修得到梅花
——關于語文建設及語文教師培養
一生中要說的兩句感激的話
——在福州市首屆十佳教師頒獎大會上的發言
“閩派語文”當前要做的是什么
——在孫紹振語文教育思想研討會暨“閩派語文”論壇第一屆年會上的講話
怎樣避免母語教育被邊緣化
——在第二屆兩岸中學生演講大賽活動中的兩岸語文教學懇談會上的講話
特級教師是課改的最大障礙嗎
——在福建省普通教育研究室教師培訓大會上的發言
孫紹振的草根精神
——在福建母語教育中心成立暨孫紹振語文教育思想和實踐研究大會上的講話
陳日亮“我即語文”教學觀的意義
——在“陳日亮語文教學思想研討會”上的發言
傳承的堅韌和教學藝術的創新
——在“陳成龍創造性語文教學實踐研討會”上的講話
優雅的語文
——在廈門大同中學文學社的講話
相看兩不厭只有敬亭山
——關于閱讀教學及課堂藝術
語文教學之痛：“文本解讀”的缺席
——在寧德地區中語會年會上的發言
從一首詩的解讀，看現代詩的寫作
——梁小斌訪談錄
語文教學不能本末倒置
——在福州市某中學評課話動中的講話
堵塞了的教育綠色通道
——在福州“平安行動教育”學校座談會上的講話
善教善聽善讀善寫
——在福州市教研中心組會上的講話
課堂活力探秘
——在福州三中語文教研組組會上的講話
避免以“導讀”來代替名著閱讀
——在廈門一中“文化經典、文學名著教學研討會”上的講話
真誠地評課
——在福州市中青年教師教學觀摩周上的發言
語文素養就是一種書卷氣
——答《語文世界》記者問
一種培養厚實的文化素養的文言文學習模式
——在廈門六中楊書松《高中新課程文言文學習指導》一書推介會上的講話
引入門墻無意中
——關于寫作教學及高考作文
讓作文教學生活化、心靈化、生命化、鮮活化
——在武夷山語文骨干教師培訓班上的講話
刨新作文從張揚個性開始
——在福建東山島“作文教學座談會上”的發言?
命題誠平恒行文簡淺顯
——在福建省三年高考語文自主命題反思研討會上的發言
高考作文該往何處去
——在福州市高中語文中心組與福州第十一中學聯合舉辦的“高考重點、熱點問題研討會”上的發言
引入門墻無意中
——與《中小學教材與教學》記者胡曉的對話
開啟作文智慧
——在福州市中語會召開的《作文智慧》一書介紹會上的講話我們怎樣評價學生作文
——與南開大學文學院徐江教授商榷
寫作教學的“無為而治”
——在《中學語文教學通訊》舉辦的關于“作文教學序列”討論會上的發言
寫真實、本色、純凈的真情文
——在福建日報社舉辦的高考作文輔導班上的講話
讓小學作文教學如童話般充滿魅力
——在省府禮堂舉行的何捷《小學生作文真經》推介會上的發言思維導圖——作文構思的有效工具
——和《東南快報》記者林德志、汪蘭平的對話
作文教學要引進生活的活水
——在西岸課程研究中心作文研討會上的講話
有所為，也要有所不為
——在古田一中與高三學生的談話
做真善美之人寫真善美之文
——在福州市教育局中教處“講道德，在我身邊”的征文活動總結會上的講話
高考作文怎么寫
——在霞浦一中作文講座上的講話
關注學生的學習過程
——在福州屏東中學點評李捷老師作文指導課《點燃爆竹撞響鐘》
作文：跳動著的生命形態
——關于2002年高考作文與《海峽都市報》記者的對話
附錄
一位可敬可嘆的人民教師
——記福建省語文學會會長、特級教師王立根

我省的每一個語文教師，都應當是“閩派語文”的建設者，我們每個人都要成為研究型教師。我們要能夠對自身的教育教學行為進行系統化反思，從單一的教學實踐者轉變為教學的研究者。當然，教師的研究不應也不能向專業研究者的研究看齊。教師的研究，從本質上來說，是為解決自己所面臨的問題而展開的研究，是從自己內部發展起來并為改變自身所面對的獨特情境而進行的研究。也就是說，當今教師所開展的研究不再是教學的補充，而應是教師職業生活的方式，它本身應該體現出教師作為人、作為實踐者所擁有的本性。
當前，我們要全力以赴搞課改。如何看待新課標？這是課程改革推進的產物，凝結著全國許多教師的心血，我們當然要尊重新課標，以積極的態度對待它。但新課標并非是板上釘釘的東西，只是提供了大致統一的教學目標和標準。我們一方面要遵照新課標的方向指導，另一方面，也不必縮手縮腳。
我們“閩派語文”，當前要做的是什么？
1.語文教師要堅守母語教學陣地。現在，孩子們對語文的熱情，遠不如外語、數理化等學科，這是很可怕的事。中華民族的幾千年文明需要一代代人的傳承。學校的語文教學，不僅要教會學生正確使用語言，還要培養學生對民族文化的歸屬感。
2.要與應試教育做頑強的斗爭。盡管語文教學的改革呼聲很高，但一到實際教學仍然積弊難返。突出表現之一就是以做練習代替學語文，尤其是畢業班，完全陷入題海之中。生動活潑的語文課變成了枯燥無味的練習課，一做就是一年。整個語文教學過程，降到了最原始、最低級的狀態。高考也確實有些問題需要改革。語文受考試指揮棒的影響是最嚴重的，本來應該豐富多彩、形象生動的語文課，異化成了一門純粹的工具操作課，而真正的人文素養、創造力、想象力的培養，甚至最基本的寫作能力的培養，卻日漸萎縮。語文教學仿佛就是肢解的操練，就是核對標準答案。但是，那些標準答案就那么正確嗎？