學前教科研方法與研究性學習（簡體書）

本書是高等院校學前教育專業的專業課教材，同時也適用於在職幼師的科研素質提升等參考用書。結合大學生的認知規律、幼兒教師科研角色的需求，以任務驅動、項目教學的方式，完成學前教育科研概述、科研一般過程、一般研究方法和論文撰寫、成果推介等知識描述，並結合職場研究任務通過探究性學習方式培養學生科研素養及技能。本書結合大學生的認知規律、幼兒教師科研角色的需求，以任務驅動、項目教學的方式，完成學前教育科研概述、科研一般過程、一般研究方法和論文撰寫、成果推介等知識描述，並結合職場研究任務通過探究性學習方式培養學生科研素養及技能。

本書是高等院校學前教育專業的專業課教材，同時也適用於在職幼師的科研素質提升等參考用書。結合大學生的認知規律、幼兒教師科研角色的需求，以任務驅動、項目教學的方式，完成學前教育科研概述、科研一般過程、一般研究方法和論文撰寫、成果推介等知識描述，並結合職場研究任務通過探究性學習方式培養學生科研素養及技能。

前 言

幼兒園教師能不能做研究？大學專科層次的學前教育專業學生是否開設研
究方法課程？答案是肯定的，但在實踐層面，我們都信心不足。一個原因源於我
們傳統的、技能型人才的培養觀念，但更多原因則來自這門課程本身的特性：
內容抽象、枯燥；課程價值顯效慢且不明顯；大多數幼兒園的工作處於模仿照搬
或憑經驗操作層面，開拓創新意識不強，研究意識淡薄。隨著我國學前教育事業日益
發達，不少幼兒園和幼教工作者認識到做研究對於幼教事業興旺、幼兒園發展和幼
兒教師的職業幸福和成長有著重要的意義。故此，我們開始了“學前兒童教育研
究方法”課程的教學改革，本書的架構就是在長達五年的教學實踐中逐漸形成的。
致學習者：在學習中研究
本書主要是為學前教育專業專科層次的學生撰寫的，當然我們也兼顧了幼教
工作者、在職幼兒教師及對幼兒教育感興趣的人員，在此我一併用“學習者”作為稱謂，以便我們的初次對話。
首先，我們要理解學習者的角色。學習是複雜的行為，因為學習有複雜的動
機。除了應試目的外，學習主要是在充實自我、提升素養的基礎上發揮改變自己
行為、服務社會實踐的功能。學前教育科研方法的學習，主要是用來解決教
育教學中實際問題的，不論這種教育問題發生在幼兒園還是家庭，發生在幼兒身
上還是發生在教師、家長或者教育管理者身上。因此，我們這門課程主要是培養
學習者問題解決能力的，是一門實用性很強的課程。這就要求學習者要“學以致
用”，要在“做中學”，如果不做，只是聽聽看看、瞭解瞭解，這本書對我們就沒
有什麼指導意義了。
就像書名的建議，我們的學習是一種研究性學習，是理論見之於實踐的行動，
因此本書的學習者是一個行動者：在研究的行動中學習研究，也就是“以漁學漁、
以遊學泳”。研究性學習是這樣的學習：
發現學習。研究是探索發現的過程，是“假設――檢驗”的過程。假設是關
於問題的假設，因此研究是從發現問題開始的。我們要求在學習開始，所有的學
習者都必須提出幾個問題，並科學地確定一個值得研究的問題，然後在學習中解
決這個問題。我們的課程就是這樣設計的。
自主學習。老師只是一個引導者，對大學生來說，自主確定學習目標十分重要。
因為研究要解決的問題是多領域的，研究者的知識儲備不可能足夠支撐研究者的
行動，況且研究結果的“創新性”要求研究者必須不斷更新知識、不斷充電，因
此學習者必須學會自主學習，即根據自己的研究問題安排學習任務，把學習和研
究緊密結合起來，在做中學、學中做。
合作學習。科學研究要解決的問題都是不能用經驗解決的複雜問題，因此需
要合作、需要交流、需要分工，這樣才能提高研究效率，讓問題早日解決。我
們要求學習者建立課題小組，以合作的方式完成課題研究作業。當然，你還得去
聘請指導教師，學會和專家合作，共同攻堅克難，分享研究快樂，收穫研究成果。
本書有任務情境和完成任務需要的職業技能、專業知識和理念，還設計了課
堂活動、實訓活動及項目活動，四個項目活動都是圍繞著解決學習者提出的研究
問題而展開的，因此完成四個項目，就完成了一個問題解決的過程，也就是經歷
了一次研究的體驗，達成了“做中學”的目的。
致教育者：與學習者同行
本書作為教學用書，老師也是重要的讀者，同時也是書的使用者。由於教學
對象的差異，我們的思路和觀念的差異，本書只是一種教學資源，一種教學參考
用書而已。
方法體系的龐雜使得教科研方法豐富多樣，但作為一門學科，
一定有自己的概念體系和知識邏輯，因此在編寫此書時我們首先要尊重知識的內
在規律，否則我們會丟掉“科學”精神，若是這樣本書還有什麼資格來談論教科
研方法呢？然而，仁者見仁，鑒於作者學識淺陋，難免有紕漏，因此本書只是我
們一個對話平臺而已，決不是一個標準。
為了讓學習者瞭解科學研究的全貌，本書從問題的提出到研究成果的推廣涵
蓋了一個完整的研究過程，其目的是解決“重研究，少交流，輕應用”的現實問
題。我們還增加了“園本研究”的內容，其目的是讓園本研究走出經驗總結模式，
成為教育科學研究的一部分，提高教育者的教研水平，結束關於教研和科研的無謂爭辯。如果
說特色，這就是本書與目前出版的同類書籍的最大區別。
作為同行，我們深知教學時間的有限性。因此本書的四編是四個教學模塊，每個
模塊的內容可以根據教學實際增刪，或者採取討論、自學的方式，如第三編的第
八章就可以讓學生先自學然後討論。根據我們的教學實踐，教學中對話、討論應該
多於傳授，前提是學生必須在“做中學”，老師要在“做中教”，師生同行，共同
成長，共享研究成果。
教育者的任務更多在為學習者組織教學、研究活動，更多在為學習者指點迷
津，或者更多地鼓勵大家一起前行、攻克難關，因為每一個問題解決的道路上、
研究的過程中，肯定還有教育者需要探索的領域。因此，教育者更多的是學習
者的途中伴侶。
研究離不開反思，科學研究是一個需要不斷瞻前顧後的工作。評價對在研
究中學習的學習者來說是十分必要的，但教育者不要成為裁判，因為真理面前沒
有“權威”。我們建議師生一起評價，我們評價重研究過程、重研究理念和研究
精神，對研究結果則交給實踐去檢驗吧！這樣，我們就和學習者實現了平等，從
而互相尊重。當然，我們必須知道學習者的“研究”價值主要不是為了解決問題，
而是為了學習解決問題的方法，也就是我們的工作本質是教學活動，而不是研究
活動。
話長紙短，我相信這只是我們對話的開始。在最後，請允許我向為本書的
撰寫提供實踐和智慧的課程組同事李晉剛（參與第二章編寫）、梁玉華（參與第
八章編寫）、侯娟珍、張鋒利、王少華、程臘梅等表示感謝。同時也非常感謝永
濟電機幼兒園王紅霞園長及她的研究團隊，合浦師範學校顏循澤，為本書提供了鮮活的例證和研究經
驗。還有國培班的學員們、我的歷屆學生，是她們用自己的實踐滋潤了本書枯燥
的理論。當然，華東師範大學出版社的幾位老師，他們對
我的信任、支持，更多是指點，才有了本書的完稿。我對他們最好的感謝只能是盡
力達成他們的期望。結果如何，只能留待讀者評說了！
張翔升
2014年4月12日

目 錄

第一編 認識學前教科研

第一章 學前教科研引論 / 3
第一節 學前教科研概述 / 3
第二節 學前教科研方法 / 7
第三節 學前教科研趨勢 / 13
第二章 學前教科研過程與任務 / 18
第一節 學前教科研一般步驟 / 18
第二節 學前教科研階段性任務 / 23
第三節 學前教科研素養 / 25
項目活動一 / 29
第二編 研究問題的選擇及設計
第三章 確定研究問題 / 35
第一節 問題的提出 / 35
第二節 選題的原則和策略 / 42
第三節 課題研究設計及論證 / 47
第四章 課題的文獻研究 / 54
第一節 文獻概述 / 55
第二節 查閱文獻方法 / 57
項目活動二 / 63

第三編 學前教科研方法
第五章 觀察研究 / 69
第一節 觀察研究概述 / 70
第二節 觀察研究過程 / 73
第三節 觀察研究設計 / 75
第四節 觀察的實施 / 87
第五節 觀察研究評價 / 89
第六章 調查研究 / 92
第一節 調查研究概述 / 94
第二節 調查研究過程 / 97
第三節 問卷的設計和調查 / 102
第四節 訪談調查 / 106
第五節 調查研究的評價 / 109
第七章 實驗研究 / 109
第一節 實驗研究概述 / 112
第二節 實驗研究的一般過程 / 115
第三節 實驗設計 / 121
第八章 多元化研究技術 / 121
第一節 個案研究 / 121
第二節 教育敘事研究 / 128
第三節 教育行動研究 / 134
第四節 園本研究 / 140

項目活動三 / 148
第四編 教科研資料分析及成果表達
第九章 學前教科研資料整理分析 / 153
第一節 學前教科研資料 / 153
第二節 資料的定性分析 / 160
第三節 定量分析 / 163
第四節 計算機在統計分析中的應用 / 173
第十章 學前教科研成果表達 / 177
第一節 學前教科研成果形式 / 177
第二節 學前教科研報告寫作流程 / 180
第三節 學前教科研學術交流 / 182

項目活動四 / 188
主要參考文獻 / 190