從編故事開始學寫作：小學一二三年級故事作文教學的探索與實踐（簡體書）

本書將故事作文教學“融合”到學生語文學習的方方面面，通過邯鄲學步編故事（如借助教材、圖片、繪本等仿編故事）、牛刀小試創故事（如故事氛圍的營造、技藝的學習、內容的生發等）、精益求精秀故事（多點幽默、加點創意等）三個階段，告訴小學一、二、三年級語文教師怎樣結合教材、教學引導學生讀故事，寫故事，從編故事入手，讓學生喜歡作文，學會寫作。

梁英，女，任職于浙江省臺州市椒江區人民小學。期刊《新作文小學作文創新教學》特約編委，浙江省作家協會會員。致力于小學作文教學研究，共有百余篇論文、案例獲獎或發表，指導學生習作獲獎或發表共300余篇，并編有個人論文、案例集《片片詩意曼曼舞》，學生作文集《小小作家夢》、《悠悠寸草心》、《吟著詩歌起飛》、《枕著故事入夢》等。2008年開始創作兒童文學，已出版長篇童話《大俠威爾威爾》、短篇童話集《背背癢和格格兔》《我也想要一個“阿嚏”》。作品《捉風》入選《2009中國年度童話》，《耳朵里面有開關》獲2011年冰心兒童文學新作獎。

小學一、二、三年級的語文教學如何上，如何才能為孩子的作文打下良好的基礎，本書在教學實踐的基礎上總結出的模仿、創編故事的方法，對小學語文教師及家長很有助益。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 讓孩子枕著故事入夢每一個孩子都是聽著故事長大的。孩子初的學習也是從故事開始。因為故事，愛哭鬧的孩子變得安靜了；因為故事，善想象的孩子眨巴著那雙好奇的眼睛；也因為故事，孩子們懂得了什么是好，什么是壞，有了初的善惡概念。因為我們的孩子喜歡故事，所以，我覺得，我們的作文教學也應該從故事開始。在故事里讓孩子們初認識什么是“作文”，在故事里讓孩子們學習怎樣“布局謀篇”，這定會為孩子們今后的寫作之路打下扎實的基礎。首先，故事的核心因素就是想象力，引導學生編故事，一個非常重要的目標就是培養學生的想象力。孩子天生是很會想象的，只是由于我們教育中存在的種種問題，令孩子們越來越不會想象。有一個大家很熟悉的例子，一位美親拿一個圓圈問自己的女兒，這是什么？已經上一年級的女兒非常肯定的回答這是“o”(英文字母)，而就是這個圓圈在上一年級前這位母親問同樣的問題時，女兒有“是太陽、是葡萄、乒乓球……”各種各樣的答案。那么，是什么讓進校門前腦子里充滿想象、寫滿問號的孩子，出校門時卻只剩下平平淡淡的句號？這確實是值得我們教師深思的。從我們作文教學的現狀來看，多數教師都非常強調寫實性作文的教學，因為寫實性作文從三年級開始便成了考試的重點，他們對故事作文教學或者對學生編的故事往往嗤之以鼻，要求重寫。這樣的教學后果便是：學生想象力的缺失。這些孩子經常說的一句話便是：“這怎么可能呢？它們又不會說話。”當你極富童趣地引導他們想象的時候，他們也許會用不可思議的眼光來看待你，就像看待一個外星人。想象力的缺失讓孩子們的生活缺少了童話般的浪漫；想象力的缺失，讓孩子們過早地成人化，成熟化，乃至機械化；想象力的缺失，讓孩子們永遠都無法體驗到創新與創造的樂趣，因為許多的創新與創造都來自想象；想象力的缺失，也直接阻礙了科技發展的進程，因為人類的許多發明與發現也來源于想象。表現在作文中，想象力缺失的孩子不僅寫不好童話故事，甚至連寫寫實性的文章語言都顯得干巴巴，不夠靈動與活潑。所以，我們應該在孩子還善于想象的年齡階段（尤其是孩子們剛進入小學這一階段），應該以編故事的方式繼續培養孩子們的想象能力，而不應該加以扼殺。正如愛因斯坦說的：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著世界的進步，并且是知識進化的源泉。”其次，從教學層面看，故事作文與教材內容相契合。一、二、三年級的教材，尤其是一、二年級的教材中，故事所占的分量比較重。即便是一些敘事性的文章，如《窗前的氣球》《藍色的樹葉》等，其故事性也比較強；一些寫景的文章，如《找春天》《泉水》等加入了擬人、比喻這些寫作手法，使之充滿了童話般的情趣。所以學生對故事一點都不陌生，對寫故事能欣然接受。如果我們能有效地將讀故事與寫故事結合起來，那么就可以在有效的時間里收獲更大的成效。丁有寬的讀寫結合教學研究非常具有實效。丁有寬認為：“對小學生來說，由于寫比讀難，再加上有的教師指導不得法，更助長了兒童害怕寫作的心理。為消除這種初期習作的心理障礙，有效的辦法莫過于讓兒童從自己的寫作活動中獲得成功的體驗。”因此，丁有寬提倡讀寫結合，采取邊讀邊寫、學用結合的做法，從讀學寫，寫中促讀。丁有寬的讀寫結合法非常適合小學故事作文的教學。在一、二年級的故事作文教學中，我用了大量的時間引導學生如何讀教材里的故事，寫自己心中的故事，效果非常好。隨后，我還將丁有寬老師的“讀寫結合法”發展成了我自己的“融合教學法”。我將故事作文教學“融合”到了學生語文學習的方方面面，引導學生在學拼音中編故事，在識字中編故事，在口語交際中編故事……故事寫作不僅僅是我的一項教學目標，也成了孩子們喜歡的一種語文學習的方式。有了這樣的意識之后，我所有的語文課都顯得那樣緊湊高效，常常用一樣的時間，卻達到了多項目標，培養了孩子們多方面的能力。再后來，我還將“融合”發展到了學校舉行的各項活動中，學生生活的細節里。“融合到底”是我故事作文教學一個非常顯著的特點，也是故事作文教學取得成效的一個很重要的因素。我覺得這種“融合”的意識很重要。后，我覺得故事作文能為文學寫作打基礎。用發展的眼光來看待學生的寫作，我認為學生的寫作無外乎兩類。一類是實用性寫作，即學了后能在今后的日常生活交際中運用，如寫借條、便條、留言等等；一類是創作性寫作，創作性寫作的體裁按四分法可分為詩歌、小說、散文、戲劇文學。仔細琢磨一下，就會發現，故事可以說是小說和戲劇文學的雛形，故事經過加工就可以演變成小說、劇本。一個擅長寫小說、編劇本的人，其重要的功底就是要會編故事，能牢牢抓住讀者的心，讀者才有耐心看下去。我非常堅持語文就是文學這個說法。語文課從小學一直開到大學，一個人的學生時代很大一部分的時間都在學語文，僅僅把語文學習當作是一種“工具”那太糟蹋我們的語文了。語文要培養的是一種文學氣質。從字正腔圓的瑯瑯書聲里，我們要讓學生感受到語言的音韻之美；從待人接物的一言一語中，我們要讓學生感受到語言的情態之美。學語文是一種言語修煉，學語文是一種精神修養。語文的氣息可以通過你的一言一行加以傳遞。語文要培養的是一種文學才能。隨著社會的不斷發展，人們生活的腳步更加匆忙。“快餐式”閱讀已經成為了閱讀的主流。這種“快餐式”閱讀的背后顯現的是人們內心的浮躁，喪失的是文學的想象力與創造力。因此，語文課要讓學生重新學會有滋有味地品讀，讓學生的身心與文學作品融為一體，獲得愉悅的情感體驗。語文課要讓我們的學生一生能夠葆有一種閱讀的習慣，使閱讀成為其享受人生的一個重要指標。語文課還要培養學生的寫作才能，讓寫作成為其抒發心靈、表達自我的窗口。寫作是一件自由自在的事情，她能讓你真誠地與自己對話，站在一個更高的地方審視自己的生活，從而更加豁達從容地面對這個世界。所以，我也一直固執地在堅持：我教學生寫的不是“作文”，而是“作品”。我一直從“作品”的角度來看待、珍惜學生的“作文”。我一直跟孩子們講，我們平時所做的抄寫本可以扔，練習簿可以扔，就是作文本不能扔，因為她凝結著我們的心血，是我們心靈的抒發和創造。而且，我也很少讓學生寫應試作文，提倡讓學生有創意地表達，并經常將學生的作文寄出去發表參賽，于是，學生也會格外珍惜自己的習作，很多學生將自己寫的作文從一年級開始就珍藏起來。我覺得，一個善于教作文的老師，本身就要有“作品”意識，教師的功底便是怎樣改變作文教學死板、老套的教學現狀與模式，引導學生寫出有生命力的、創造性的“作品”來。因此，在小學一、二、三年級，引導學生寫故事無疑可以培養學生的創造力，激發學生的想象力，為其今后的文學寫作打下扎實的基礎。在這里，我想反復強調的一點就是寫作并不只是作家的事。不是作家同樣需要文學寫作，需要文學的滋潤。基于以上的認識，我這十余年來，都在做著同一件事——故事作文教學，并且在故事作文教學的領域里越走越深入，積累的資料也越來越多，直到有一天，我突然發現，那些儲存在我的電腦里的零散的論文、教學設計、孩子們的習作……只要稍加連綴就可以成為一本書了，于是我就把它們寫了下來。在信息爆炸的當今社會，各種教育書籍也是鋪天蓋地，蜂擁而至。一個人能靜下心來讀完一本書是挺難的一件事。而我為什么還要寫這樣的一本書呢？我只希望能有那么一些需要這些信息的老師能從中得到一些啟發，一些有相同觀點和做法的老師能從中得到一點共鳴。如果我們的家長也贊同這種做法，那就更好了，這樣，我們的孩子就能每晚枕著故事入夢了！故事作文教學要遵循循序漸進的原則。對剛入學的孩子來講，寫作是零起步，這個時候要以激發學生的學習興趣為高目標，學生的故事可長可短，編得差的要和編得好的一樣鼓勵。而且，在孩子們剛開始學編故事的時候，由于受識字、寫字的影響，家長或老師應該幫助孩子記錄故事，當他們自己能較流暢地進行書寫的時候，再引導他們學會自己記錄故事。在故事作文教學的初階段，還應該由“仿”開始，再慢慢過渡到“創”，為學生搭建一個逐漸上行的有效的階梯。由此，我的故事作文教學共分為三個階段：階段是“邯鄲學步編故事”，這一階段的孩子主要在老師創設的故事情境中一步一步地學習編一個完整的故事；第二階段是“牛刀小試創故事”，這一階段的孩子通過閱讀故事和階段的故事編寫學習，腦子里已經積累了大量的故事原型，開始試著根據各種生活情境獨立創編故事；第三階段是“精益求精秀故事”，這一階段的孩子已經有了獨立創編故事的能力，因此接下來要做的便是怎樣加入一些元素，使自己的故事更加精彩。每一個年級都側重一個教學目標，一年級重在“仿”，二年級重在“創”，三年級重在“秀”。但每一個階段的劃分又不是的，如二年級以“創”為主，但也不排除繼續的“仿”，而且每個學生的學習進度和能力不同，同一篇習作可以有不同的學習要求，這都需要教師在實際教學中根據學生的學情加以把握。教師需要明確的是：教學是喚醒，是激勵。只要激發了學生故事編寫的熱情，那收效是無窮無盡的。