突出重圍跨越發展：一所薄弱學校教師成長的實踐與案例（簡體書）

有教育專家比喻，新課程改革是中國近代教育的三大革命之一，她給教師帶來了新的挑戰、新的困惑與矛盾。解決這些矛盾和困惑，關鍵是提升教師專業化素養，促進教師專業發展。在基礎教育領域，教師的培養、發展和專業水平的不斷提高，已經成為影響教育改革成敗的一個關鍵因素。一方面，教師素質的高低是決定學校辦學質量的關鍵因素；另一方面，促進教師專業發展也正在成為每一所中小學校義不容辭的責任。中小學校不僅具有促進學生發展的職責，更應該成為教師發展的場所。從一定意義上說，教師的質量就是教育的質量，教育的差距歸根結底是教師的差距。教師隊伍的整體素質是國家綜合實力之所系，全民素質之所系。要讓我們每一位教師都明白，教師專業化不僅是國家教育改革與發展的時代課題、教師隊伍建設的中心議題，也是關系到每個教師切身利益、關系到教師個人社會地拉和教師個人發展的一件大事。只有實現了教師專業化，教師職業不再是有點知識的入就能干的一般性職業，教師才能真正得到社會的尊重，教師的社會地位、待遇才能從根本上得到提高。
20世紀80年代以來，“教師成為研究者”的觀念廣為流傳，這種觀念來自于“專業人員即研究者”的啟示，其基本假設是教師有能力對自己的教育行動加以省思、研究和改進，提出最貼切的改進建議。目前人們幾，乎把“教師成為研究者”當作了教師專業化的同義語，而是否具有較強的教育研究能力，又成為區分一個教師是專業教師還是非專業教師的根本標志。從斯騰豪斯的“教師成為研究者”到埃利奧特的“教師成為行動研究者”，再到凱米斯等人的“教師成為解放性行動研究者”，我們看到的不僅是對教師專業研究能力的不斷提高，而是對教師專業自主和發展的強化。隨著教育改革的不斷推進，教師教育和教師專業化不斷得到重視和加強，教師的教育研究能力越來越成為教師專業發展的重中之重。

第一章 薄弱學校研究的歷史和特征分析
第1節 薄弱學校研究的基本狀況
第2節 薄弱學校發展的特征分析

第二章 基于薄弱學校教師發展的實踐構想
第1節 教師專業發展的認識與思考
第2節 學校發展自我診斷
第3節 學校發展的規劃研制
第4節 教師專業發展框架的構建

第三章 基于薄弱學校教師專業成長的校本管理實踐
第1節 改善條件優化教育教學環境
第2節 扁平管理構建新型管理組織
第3節 研訓一體完善管理運作機制
第4節 考評制度促進教師自主發展
第5節 文化創建實現教師自主發展

第四章 教科研訓一體化的教師專業發展研修模式
第1節 讀書學習 書香正從這里彌散
第2節 校本培訓專業成長必由之路
第3節 機制創新構建新型教研文化

第五章 基于教師自主發展的校本研修途徑
第1節 課題帶動促進教師專業發展
第2節 課例培訓提升教師教學技能
第3節 課程開發催動教師專業成長
第4節 網絡研修教師成長的新舞臺
第5節 讀書活動豐厚教師文化內涵
第6節 分層教研砥礪教師實踐智慧
第7節 課堂觀察聽評課范式的轉型
第8節 視頻案例充盈教師成長實踐

第六章 教師專業成長的成功經驗與典型案例
第1節 部分校內名師成長的成功案例
第2節 教研組成功教研案例
第3節 學校部分教師優秀論文
第4節 學校部分教師教學反思
第5節 學校部分教研組課例分析
參考書目
后記

加強薄弱學校建設必須走改革的路，改革又必然涉及教職工的利益。一般來說，在對待學校管理改革的問題上，教職工比較強調保障自己的合法權益和生活福利問題，領導比較強調學校的教育質量、中心工作和提高教職工素質的問題。因此，在制訂、實施學校管理改革方案的過程中，教職工在對改革意義的認識、參與改革的主動程度以及維護個人利益的方式上，都可能與學校領導有不一致的表現，這是正常的。
正確把握學校整體利益和教師個人利益關系要堅持如下原則：
第一，要堅持在維護和發展學校整體利益的同時維護和發展教師個人利益的原則。把學校整體利益放在第一位，個人利益服從學校利益，才能真正維護個人利益。
第二，要堅持個人利益與學校整體利益掛鉤的原則。教師收入的主體部分必須與其工作質量掛鉤，否則，個人工作的狀況就不可能與學校的整體利益真正聯系起來。
第三，要堅持自覺維護教職工合法利益的原則。學校要通過機制建設客觀公正地維護教師正當的、合法的個人利益，反對不正當和不合法的個人利益。
第四，要堅持循序漸進的改革原則。教師的個人利益關系到教師積極性能不能調動起來的問題，學校要充分考慮教職工的利益和承受能力。隨著教職工改革承受能力的提高，逐步加大改革的力度，才能達到既提高學校的辦學水平，又維護教職工的利益，努力實現學校持續發展的目標。
六、主要矛盾和次要矛盾的關系
薄弱學校在其形成過程中積累了比較多的矛盾。在這些矛盾中，教育質量不高與人民群眾對教育需求不斷提高的矛盾是薄弱學校的主要矛盾，教育質量不高又是主要矛盾中的主要方面。因此，提高教育質量是加強薄弱學校建設的突破口。
薄弱學校要提高教育教學質量是一件超常艱苦的工作。要提高相對集中的后進生的教育教學質量，必須解決好四個問題。
一是教育理念問題。后進生的教育教學質量的提高是相對的，是相對于自身原有知識基礎上的提高，而不是追求絕對的分數值。這是教師能夠樹立起后進生教育自信心的思想基礎。
二是教育教學方法問題。教師要以學生為本，學生的健康成長需要教師怎樣教，教師就要怎樣教；學生健康成長缺什么，教師就要教什么，而不是追求按部就班的“規范”教法。這是因材施教方法在后進生教育工作中的具體體現。
三是精力集中問題。學校領導和教師都要排除干擾，把主要的時間、力量和智慧集中用來抓教育教學質量的提高，而決不能分散和削弱教育教學力量。這是提高后進生教育教學質量的力量保證。
四是管理焦點問題。教師教育教學和教研工作管理、學生學習和行為規范管理、行政人員服務工作管理，都要圍繞教育教學質量的提高這個中心進行，決不能為管理而管理。這是提高后進生教育教學質量的制度保障。
與此同時，學校也要重視抓好辦學條件、辦學的人際關系和社會環境等的改善問題。這些問題雖然不是薄弱學校的主要矛盾，但如果不能妥善解決，使這些次要矛盾經常激化，勢必會分散我們主攻教育教學質量的精力，影響我們解決薄弱學校主要矛盾的效力。七、軟件建設和硬件建設的關系學校內部管理的問題是薄弱學校形成的諸多復雜的原因之一。薄弱學校一般都積累了比較多的困難和問題，如生源質量低、教師素質有待提高、管理軟弱、人心渙散、辦學條件差等。從學校內部來看，導致學校薄弱的根子在管理機制上。由于學校管理軟弱無力，才導致了教師素質降低、校風不正、人心渙散、教育質量低、社會形象和聲譽差、學生不愿來、家長不放心的結果，使各種辦學因素與一般學校拉開了較大的差距。管理機制對人的行為具有導向性的作用。抓住學校管理機制建設，把教職工的辦學積極性調動起來，就能夠逐步提高教師的素質，端正校風，凝聚人心，達到提高教育質量的目標。教師素質提高了，校風端正了，人心凝聚了，教育質量提高了，社會形象和聲譽好轉了，反過來會促進學校激勵競爭機制的進一步完善，更有力地調動教師的積極性。
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