適合的教育才是最好的教育（簡體書）

本書分為五個部分：從減負談起，呼喚“有限教育”；從區域入手，區域均衡是關鍵；從高考切入，改革要“以法育人”；從職業探討，為好教師“正名”；從特教延伸，給力特別的教育。內容涉及基礎教育、職業教育、特殊教育、教師教育、高考改革等內容，從宏觀角度勾勒了作者的教育行走與思考，向讀者呈現了一位教育官員對教育的殷切期盼與堅定希望。

李奇勇，國家督學，貴州工程應用技術學院院長，教育部國際合作與交流司原副司長，貴州省教育廳原副廳長。
一個在新疆出生的重慶崽；
一個在西藏淬火的廣東佬；
一個在貴州奉獻的兵團後；
一個“山裡娃入園不再難”的中國學前教育“貴州經驗”的打造者；
一個在教育外十多個行業輾轉了20年的教育人，“有溫度的教育”的首倡者；
一個不信專家、崇尚簡單的普通人。
曾在新疆、廣東、西藏、貴州、北京等地的高校、企業和中央、省、市、縣四級政府部門等十多個不同行業歷練，歷任大學助教、大學團委書記、領導專職秘書、國企老總助理、商會秘書長、行政執法大隊長、副縣長、副局長、副書記、副廳長、紀檢組長、研究室主任、機關黨委書記、教育工委委員、大學校長等。

•本書內容豐富，涵蓋了基礎教育、職業教育、特殊教育、教師教育、高考改革等內容，為讀者全方位呈現了作者的教育行走與思考，為廣大教育界人士以及關心教育的所有人提供了思考的路徑。
•本書作者人生經歷豐富，既做過教育副廳長又當過研究室主任、大學校長，豐富的教育經歷，為其文字注入了思考的靈魂，讓他的思考更接地氣，更有實踐價值。
•本書主題新穎，小議題更是引人入勝，語言流暢，淺顯易懂，集作者幾十年教育思考之大成。

目 錄

003 減負：一個教育的偽命題？
006 減負：從課程結構的優化調整著手
009 減負：讓基礎教育回歸本義
012 作為“有限教育”的新基礎教育
015 把分數請下評判台
018 有限教育與過度教育：學制是否應該縮短？
021 過度教育：表現與思考
024 基礎教育是如何走向“過度”的
026 入學，如何公平
029 開學，十個到位
032 誰輸在了“起跑線”上？
035 學前教育發展的貴州路徑
038 學前教育應該提倡什麼
041 在幼兒園，學會什麼和不該學什麼
從減負談起，呼喚“有限教育”
從責任入手，區域均衡是關鍵
047 校長責任的邊界在哪裡
050 義務教育的質量不只是分數
053 教育：讓社會層級能夠正常地流動
056 為什麼要教育均衡
059 義務教育是我們全部工作的出發點
062 義教均衡，縣級政府責無旁貸
065 隨遷子女教育事關社會發展大局
068 無限責任，只能讓教育部門卓“無”成效
071 民辦教育，提供更多的選擇
074 管辦評分離的關鍵在於“評”之獨立
077 教育督導如何獨立
080 怎樣讓教育督導有權威
083 教育質量監測：讓教育督導擁有堅實的數據基礎
089 誰之高考，誰之公平
092 高考：給人改變命運的夢想
095 高考改革，從降低英語分值開始
098 改革高考，我的“瘋狂設想”
101 教育改革，縮短學制刻不容緩
104 課改，教改的金鑰匙
107 課改的紅利
110 課改，農村能否提供另外一種經驗
113 依法治國理念下的教育供給側改革，以法育人
116 去行政化：高校改革的偽命題
119 沒有思想者，大學何以被稱為“大學”
122 大學，開啟怎樣的人生之門
125 高校黨委書記，如何成為高校的靈魂人物
131 教師職業的含金量是考出來的嗎
134 教師也是普通人
137 好教師：愛比技能更重要
140 小學教育呼喚全科教師
143 讓教師活得有尊嚴
149 特殊教育：以國家的名義
152 特殊教育中蘊含的教育本質
155 特殊教育的關鍵：融入與尊重
158 特殊教育要特別“給力”
161 職業價值觀，影響職業教育發展的關鍵
164 誤入歧途的職業教育
167 職業教育應是基礎後教育
170 民族教育，要從過分強調差異走向發展與融合
173 寫好環境國際教育的中國方案
175 堅持文化自信 開展國際合作
179 附錄 媒體訪談

《作為“有限教育”的新基礎教育》p012
當前，基礎教育所面臨的形式、任務和環境，完全不同於以往任何一個歷史時期。
義務教育的普及，甚至高中教育的普及，讓接受基礎教育成為每一個公民的權利和義務。讀書、受教育不再是少數人的特權，完成基礎教育與社會階層、社會地位、社會職業，以及由此帶來的生活狀況和人生路徑，也就沒有了直接的關係。依靠基礎教育“知識改變命運”的現象越來越少，人們對基礎教育的功利要求也越來越淡。受教育的對象由部分轉變為全部，進而深刻地改變了基礎教育的任務和使命。
今天人類知識總量的增長模式已由“線性”增長飛躍為“幾何級數”的增長。一個人，就算窮其一生，苦讀不輟，能夠掌握的知識，也不過滄海一粟。通過個人的博學強記，想要融匯古今、學貫中西，恐怕只能是神話。面對急速膨脹的知識海洋，只有有限生命並懷抱多種人生夢想的人類，只能“取一瓢飲”。
紙質的書本，作為知識的主要載體，已逐步讓位于既能海量存貯又可即時運用的電腦。“雲”技術的興起，更是將無限信息、爆炸知識的收集、保存、分類和運用變得十分便捷。知識不必記憶，運算依靠機器；知識不再神秘，隨取隨用隨新已成現實。舊式教育的苦讀，在知識的海洋裡猶如駕舢舨而遠航，費力而未知前途，徒勞而難抵彼岸。
新形勢下，我們應選取哪些知識供基礎教育階段學習？我認為，學習這些知識，不需要耗費太多時間精力，可留出更多的時間讓孩子親自去創造和體驗；掌握這些知識，不需要對個人稟賦提出過高要求，每一個孩子都可以在學習中得到滿足、成功和趣味；擁有這些知識，不需要佔用太多的大腦空間，孩子們可以擺脫舊的思維慣性，更快速地創新，激活個體生命的活力。
在浩瀚的知識海洋裡選取這些知識，不能因循舊教育的那一套。若是還堅持“知識改變命運”的功利觀念，成為“知識越多越成功”這一偽命題的俘虜，勢必造成中學想大學的問題，小學讀中學的功課，幼兒園幹小學的事情。減負還是會無奈地成為知識的“敵人”，愚昧的“幫兇”，既無內應也無外援，徹底成為一句空話。
要堅持摒棄基礎教育階段“書要苦讀”的片面觀念，回歸“學而時習之，不亦說乎”的中華傳統教育思想，讓下一代在新的基礎教育中感受到讀書的樂趣。“學海無涯苦作舟”，這是對部分學術工作者生存狀態的描述，不該是對普通大眾的要求。在中小學中，要培養普通人對知識的渴求和對書本的熱愛，幫助其獲得終身學習的習慣和方法。不能讓“書要苦讀”的偽命題成為“過度教育”的通行證，在基礎教育階段就泯滅了很多人對學習、對書本的感情和興趣，甚至因為“讀不進去”，逼得部分人成為“輟學生”和“新文盲”。這是新的基礎教育所不容許的。
新的基礎教育是在知識爆炸、地球成“村”的時代大背景下，面向全民族每一個人開展的文明傳承的啟蒙教育。海量知識和人人參與的兩個無限因子，在“知識越多越成功”和“書要苦讀”的偽命題指引下，被傳承文明這一巨大的責任驅使，很容易走向“過度教育”的深淵。過度教育的“多”和“苦”，不知扼殺了多少少年對知識的嚮往、對學習的愛好，甚至已經極大地窒息了整個民族的創新活力和聰明才智。
新的基礎教育應該是“有限教育”，或者稱為“適度教育”。雖然知識背景和面對的人依舊是無限的，但我們緊扣住了文明傳承的啟蒙教育這一根本任務，不奢求、不虛榮、不浮誇。我們只幹一件事，就是讓每一個中國人由“生物人”轉變為“社會人”，知道自己從哪裡來，要到哪裡去，要依靠什麼，和誰一起，這就足夠了。明確了目標、任務，基礎教育教什麼、學什麼的問題就完全清楚了。我們只需要掌握能夠回答上述問題的有限的知識就可以，而不需要把人類已有的知識全都掌握，或者儘量多地掌握。基礎教育的學制可以縮短，內容大幅減少，難度剛好合適。學習的內容有限、難度有限、負擔有限，再說減負就成了笑話。
雖然社會不斷進步，人類征服自然的腳步鏗鏘有力，但千百年來人類對幸福、成功的感受從未改變，那就是在掌握自身命運前提下的自尊和博愛。由此我們相信，教會學生做人、開啟未來之門的基礎教育所需要的知識也應該從未改變，或者說它的核心內容永遠都不會改變。這些知識不會太多，但十分要緊。這就是“有限教育”。