讓課堂洋溢生命感：L-O-V-E教學法的精彩演繹（簡體書）

本書講述了一所初級中學圍繞核心素養進行的課堂教學改進。尊重學生的個體差異，進行以學習為中心的課時重構，學校提出了新的教學法，圍繞這個教學法，各科老師調整課堂授課方式，在點滴中滲入新課程思路和新目標的課堂教學。在這樣的新課堂教學改革中，使每一個孩子都能夠以適合自身特點的方式創造屬￿自己的多彩世界。

主編：楊四耕，曾在小學、初中、高中任教十餘年，後求學于華東師範大學教育學系，現任職於上海市教育科學研究院。專攻學校教育哲學、學校整體課程規劃以及高效教學經驗的提煉，創立了“一頁紙教學法”，一批實驗學校因此而改變。

1、 這是一線教師追求教學變革，展示自我教學主張的實戰叢書。
2、 在教學以人為本的大背景下，課堂教學應該切實轉變的思路，如何去操作，如何去策劃，將改變落地到實處。
3、 教師的教學夢，生動而靈活。這不是在天馬行空的想像，而是切實的一些教師的做法。他們的思考、設計、實踐及反思。
4、 本書對教師，特別是一線青年教師提高教學能力，尤其是教學策劃和研究能力有切實的參考性。

被重新定義的課堂

蘇聯教育家贊科夫在《教學與發展》一書中指出：課堂教學必須“使班上所有的學生都得到一般發展”。也就是說，通過課堂教學要引發學生在認知、情感、技能等方面發生整體改變，在思維方式、情感體驗、思想境界、為人處世等維度發生實質性變化，讓課堂釋放出生命感、意義感、眷注感、智慧感、美妙感、意境感、期待感……
長久以來，我們的課堂特別重視知識傳承，以致許多學生能從容應對考試，卻在生活中顯得無能。有一位德國專家說：“你們的教科書比我們的教科書厚，你們的題目比我們的題目難，但是你們得買我們的貨。”這句話給我們的教育敲響了警鐘，值得每一個人思考：請給知識注入生命，用經驗激活知識，用智慧建構知識，用情感豐富知識，用心靈感悟知識，用想像拓展知識，讓知識變得鮮活，讓孩子們領悟到生命的偉岸！課堂教學是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的相遇，是生命與生命的對話。讓我們用熱情去擁抱課堂：課堂，眷注生命的地方。
我們必須清醒：如果把揭示人生的意義看作是認識論的任務，我們就永遠不可能把這個意義揭示出來，因為，知識的增長並不一定導致生活的完美。當認識、知識成了第一性的東西，情感和意志便成了奴僕。這樣，一個人受的教育越多，他們的思想就越包裹在一層堅實的知識硬殼之中。其實，臻達人性完美需要“另一種”教學，這種教學與理解聯姻，教學本身即理解，理解本身即教學。教學是生命意義的澄明，使人不斷地自我超越，“不停地‘進入生活’，不停地變成一個人”。說白了，課堂裡蘊涵著“人是什麼”的答案。因此，在一般意義上，教學即對理解的自覺追求；在終極意義上，教學即理解。它們共同揭示了一個深刻的道理：課堂是善解人意的地方。
俄國教育學家烏申斯基曾經說過：“教育的主要目的在於使學生獲得幸福，不能為了任何不相干的利益犧牲這種幸福。”諾丁斯也提過：“好教育就應該極大地促進個人和集體的幸福。”課堂教學是師生雙邊活動，沒有教師幸福地教，也就沒有學生方面幸福地學。當老師和學生積極參與到課堂教學之中，讓生命釋放意義感，就能在豐富多彩的教學活動中成長，獲得生命意義上的幸福感。幸福是人類的永恆情結，課堂教學不僅應給人高品位的精神生活，而且應給人高品位的幸福體驗。從一定意義上說，課堂是守望幸福的地方。人的一生能否過得幸福，很大程度上取決於他今天在課堂生活中能否獲得幸福。這或許是課堂教學的深刻意義所在。
教育是農耕，遵循自然規律才有收穫；把教育視為流水線，批量生產同規格的產品是沒有前途的。面對活潑潑的孩子，面對千差萬別的孩子，面對具有無限可能性的孩子，課堂教學要有與美相遇的心情，要把成人之美作為最高旨意，引導孩子們活在美中，與美對話，與美同行，活得更美。如此，課堂便是與美相遇的地方。課堂教學是心與心的相遇、美與美的交融，每個人與他人、與自己、與歷史相遇，都展現了一種獨特的美。所有的相遇都構築了一個美麗的世界，讓你在這個世界充滿美妙感。
我們的課堂善用紀律規範行為，用訓練規約思想，漠視人的情感與獨特感受，課堂因此沒有了盎然的生氣。課堂理應是春暖花開的地方，寧靜，安全，溫馨，輕鬆。在這裡，有家的感覺，不用擔心“萬一說錯了怎麼辦”，孩子們敢於說“我有不同的想法”、“老師，你講錯了”；在這裡，孩子們不怕“露怯”，不怕“幼稚”，能道出困惑，能露出觀點，能形成質疑；在這裡，有詩情畫意，有奇思妙想，有思維碰撞，有情景，有靈氣，課堂因此有了一種奇妙的意境感。
課堂是為放飛夢想而存在的。孩子們充滿想像，面對這個世界，他們無拘束無束，內心有太多美好的期待。他們渴望走向社會，走進自然，渴望放飛夢想。課堂是廣袤的天地，上下五千年，縱橫數萬里，任你穿越。課堂中心、書本中心、教師中心，多麼不堪一擊！課堂教學要回歸曾經遠離了的生活世界，穿越時間遂道，把過去、現在、未來濃縮在一起，跨越地域的界碑，讓孩子們享受人類文明的財富。由此，課堂是凝視夢想的地方，這裡有未來，有遠方，有充滿張力的詩……
懷特海說：“教育的目的只有一個主題，那就是五彩繽紛的生活。但我們沒有向學生展現生活這個獨特的統一體，而是教他們代數、幾何、科學、歷史，卻毫無結果……以上這些能說代表了生活嗎？充其量只能說那不過是一個神在考慮創造世界時他腦海中飛快瀏覽的一個目錄表，那時他還沒有決定如何將他們合為一體。”懷特海的觀點是令人深思的：知識並不代表生活，生活需要智慧。很多時候，課堂與知識無關；課堂是一種態度、一種生活。有什麼樣的態度，就有什麼樣的生活。課堂教學的核心意義在於傳遞生活態度，讓孩子們徹底明白：生命的厚度在於擁有靜謐的時光，讓心靈溢滿寧靜與幸福。這樣，提高課堂教學有效性，就不再是讓課堂的每一分鐘都壓得學生“喘不過氣來”。無論如何，我們應該懂得，課堂是一個醞釀牽掛的地方。
派納在《健全、瘋狂與學校》一文的結語中說：“我們畢業了，拿到了證書卻沒有清醒的頭腦，知識淵博卻只擁有人類可能性的碎片。”這多麼令人深思啊！當人的需要、價值、情感被淹沒在單純的知識目標之中，生命感在這裡便蕩然無存。將課堂教學視為純粹的認識活動，片面發展人的認識能力，看不到人的整體“形象”，特別是作為“在場的人”的“整體形象”被抽象。放眼世界，人之精神遠遁，迷失于龐大的“靜止結構”，這便是“教學認識論”的“悲劇範疇”。其實，課堂是一個意義時空，教學即談心，學習即交心。當我們真正把學生看作活生生的人，就會發現：原來，課堂是釋放心靈的地方。
課堂教學是富含智慧和藝術的活動。只有把教師的主導性和學生的主動性都激發出來，才能算作真正的課堂教學。說白了，課堂是智慧碰撞的地方。課堂教學要善於抓住轉瞬即逝的思維亮點，促成智性的提升和靈性的妙悟。如何圍繞教學目標，理清教學思路，選用教學方法，駕馭教學機智，促進孩子們智性躍遷與靈性發展？如果我們只是單純地傳授知識，教師拼命講，學生認真聽，被動地接受，長此以往，學生的大腦便會“格式化”，發展便得不到真正的保障，他們只能在大腦中形成直線型知識反饋通路，無法呈現富有生命情愫的、飽滿的人形象！
對於課堂，我們有太多的定義。一位哲人曾經說過：“一種文化首先意味著一種眼光”，“眼光不同，對所有事情的理解就不同”。當課堂被重新定義的時候，當我們真切地回歸課堂教學人文立場的時候，檢視課堂教學的“眼光”便有了新的角度，課堂教學便有了新的樣態。

楊四耕
2017年9月1日於上海市教育科學研究院

目錄


前言 L-O-V-E教學法：讓課堂成為愛的天堂

第一章Lighten課堂是美好的相遇

課堂是心靈交融的美好過程。每一堂課都是和學生的美麗約會，這種美好的情愫，比空洞的說教不知要好多少倍！課堂，就是美好的相遇；教育，就是讓人性變得更美好。誠如陶行知所說：“真教育是心心相印的活動，惟獨從心裡發出來，才能達到心靈深處。”理想的課堂是師生之間心靈相遇的場所，是關照意義世界和感悟生命之美的場所，洋溢著生命的溫情和愉悅。在這裡，師生彼此全身心投入，坦誠相待，激情澎湃。讓我們發揮“情感”的力量，點燃興趣，給孩子們多一點關注，多一點尊重，多一點鼓勵吧，讓他們感受學習的快樂、生活的幸福……


在心靈深處有一種根深蒂固的需要
把學生深深吸引
讓孩子們盡情釋放熱情
讓學生感受到信任與愛
讓課堂引入更有趣
讓學生感悟生活物理的奇妙
“小老師”點爆學習興趣點
故事，讓課堂教學生動活潑
讓學生走進奇妙的化學世界
與動態記憶法的邂逅

第二章Object讓課堂變得豐富溫潤

教育的全部秘密在於解放。只有解放的課堂才能容得下心靈豐富的孩子，才能展現豐富而溫潤的教育立場。課堂教學理應給予心靈的豐富營養，理應開啟心靈的豐富世界。讓課堂教學基於目標，貼近生活，豐富內容，延展主題，拓展空間，激發活力，敞亮視野。內容豐富了，視野敞亮了，課堂教學的磁性自然就會增加，召喚力就會增漲。為此，我們要積極做好內容鏈接，充分利用資源，通過某一個知識點來“引出”更多的知識點；觸類旁通，想方設法“突破”教材，增加課堂教學的容量，讓課內與課外融通起來。

掌握了方法，知識的獲取將是無限的
給每個層次的學生制定一個恰當的目標
有一種“意外”可以“生成”
尋找細節中蘊藏的教育真諦
讓課堂洋溢生命感
借“題”發揮的智慧
提問，讓泛起漣漪
讓詩歌之美滋潤生活
巧用英語視頻牢牢粘住學生
把生活引入課堂
巧用作業設計提升思維品質
把課堂話語權還給學生

第三章Variety世界會呈現出它無限生機

每一個孩子都是無比珍貴的。每當注視你的名字的時候，我們仿佛看到每一個名字都閃閃發光；每當端詳你的臉龐的時候，我們分明看到每一個臉龐都那麼天真可愛。每一個孩子都是一個鮮活的生命，都是宇宙間最寶貴、最奇妙的存在，都是天地之元氣孕育的萬物之靈長。只有當我們擁有對生命的敬畏之心，用五十種方法教一個孩子，而不是用一種方法教五十個孩子，如此，世界才會在我們面前呈現出它的無限生機；如此，課堂教學才會展現出積極樂觀的生命情態，才會綻放迷人的光彩，激發生命的活性，孕育生命的溫度。


小心翼翼地觸擊年輕的心靈
在持續交互中實現心靈的對接
讓課堂成為創造奇跡的時空
互動，讓課堂充滿活力
類比是個偉大的引路人
從“迷思概念”到“科學概念”
在互動中提升思維的活性
提問，讓智慧火花閃耀
關注提問，促進有效互動
互動，讓課堂教學更精彩

第四章Experience經由課堂而彰顯生命意義


體驗是一個欣然接受、尊重和運用當下被教導的情境的過程，是讓參與者將自己的智力、情緒及行為全部投入到學習的過程。它碰觸人們深層的信念與態度，深植於內在的情緒。作為一種學習方式，學習成果顯示在學識層面上的增加和情感態度、價值觀的改變上。它不同於說教，以授受的方式傳達信息，學習成果僅限於學識範圍的智力層面上。說白了，體驗是尊重生命個體差異、尊重自然、尊重人獲得知識的自然法則的教學方式，它所關心的不僅是人可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在於人的生命意義、智力發展、情緒舒緩、個性優化可以經由課堂教學而獲得彰顯……

把機會讓給學生
在實驗中踏上精彩的“發現之旅”
在感性課堂中注入理性思維
以學習支架促進高階思維發展
巧用圖片資料推進深度學習
讓學生打開思維的那扇窗
讓生命處於思維碰撞之中
三十六計，激活課堂教學
以情境教學激活學生思維

後記