相關商品
商品簡介
目次
商品簡介
本書介紹了MOOC的起源與發展，探討了MOOC的相關理論基礎及對應用型高校的適應性。針對應用型高校MOOC建設，從理論和實踐兩個層面對平臺建設、課程設計與製作、課程上線管理、MOOC與傳統課堂的結合、運營推廣等全程進行探討，並結合滁州學院等高校的實踐，探討MOOC與傳統教學模式結合的改革之道。 本書對於高等學校的MOOC建設具有一定的參考價值，高校教師和教學管理人員會從本書中獲得有益的指導和經驗。
目次
目錄
第1章混合學習的出現、概念、意義和未來1
1.1在線學習的出現1
1.1.1在線學習之前的學習1
1.1.2互聯網時代的學習2
1.2什麼是混合學習4
1.2.1混合學習的起源和發展4
1.2.2混合學習的概念5
1.2.3混合學習的意義與作用7
1.3混合學習的發展與未來10
1.3.1混合學習的研究現狀10
1.3.2混合學習持續成為研究熱點11
1.3.3混合學習中需要進一步研究的論題12
第2章線上學習的流行形式――MOOC13
2.1MOOC的發展和影響13
2.1.1MOOC平臺、聯盟和課程13
2.1.2MOOC的意義和影響17
2.1.3xMOOC與cMOOC20
2.2MOOC的特點20
2.2.1認識MOOC的優點20
2.2.2正視MOOC的不足22
2.2.3關於MOOC的誤解22
2.2.4關於MOOC的未來25
2.3MOOC的新形式26
2.3.1什麼是SPOC26
2.3.2SPOC的特點27
2.3.3幾種在線課程對比28
2.4MOOC與混合學習29
2.4.1基於MOOC的混合學習是當前最好的選擇29
2.4.2基於MOOC的混合學習模式30目錄MOOC與混合教學理論及實務第3章如何設計MOOC中的學習資源32
3.1課程資源設計策略32
3.1.1課程學習資源的設計過程32
3.1.2確定MOOC課程大綱32
3.1.3設計課程基本信息33
3.1.4設計內容關係圖33
3.1.5分模塊教學設計34
3.2MOOC視頻的設計和製作35
3.2.1設計單元教學目標35
3.2.2製作拍攝腳本35
3.2.3視頻拍攝38
3.2.4視頻錄製及編輯軟件42
3.2.5視頻錄製場所42
3.3其他資源設計44
3.3.1本周(章)導學的設計44
3.3.2測驗的設計44
3.3.3參考資料的設計47
3.3.4作業的設計48
3.3.5實驗的設計50
3.3.6討論的設計51
第4章如何開展基於MOOC的混合學習改革55
4.1課程總體實施方案的設計55
4.1.1明確課程改革的背景和目標55
4.1.2明確課程改革的內容和實施對象55
4.1.3明確課程改革的支持條件58
4.2線上學習的組織和實施58
4.2.1線上資源的組織與發佈59
4.2.2線上學習的過程控制60
4.2.3線上學習的激勵策略62
4.2.4線上學習的評價65
4.3翻轉課堂的實施66
4.3.1翻轉課堂的概念與意義66
4.3.2翻轉課堂的活動形式68
4.3.3翻轉課堂與傳統課堂的對比69
4.3.4翻轉課堂的成功要素71
4.4翻轉課堂的教學設計72
4.4.1課前――教學設計73
4.4.2課中――教學設計方案的實施74
4.4.3實踐訓練課堂的活動設計74
4.5政策和條件支持75
4.5.1政策的支持75
4.5.2基本環境的要求76
4.5.3班級規模的調整77
4.5.4課堂學習形式的調整77
第5章混合學習成敗的重要因素――學習管理平臺79
5.1支持混合學習的MOOC平臺的總體需求79
5.1.1支持混合學習的MOOC平臺需求概述79
5.1.2學習者的功能需求概述80
5.1.3教師的功能需求概述82
5.1.4管理員的功能需求概述82
5.2支持混合學習的MOOC平臺功能83
5.2.1課程製作83
5.2.2線上與線下融合學習85
5.2.3學習評價91
5.2.4數據分析及預警91
5.2.5基礎管理功能93
5.2.6對外接口及性能要求93
5.3支持個性化學習的學習管理平臺94
5.3.1支持個性化學習的學習管理平臺架構94
5.3.2學習內容的分級和屬性標注94
5.3.3學習數據的收集96
5.3.4數據分析98
5.3.5個性化學習路徑推薦算法98
第6章應用型高校共建MOOC的思路和實踐100
6.1應用型高校建設MOOC具有重要意義100
6.1.1MOOC的發展仍充滿機遇和挑戰100
6.1.2MOOC有可能改變應用型院校的教與學現狀101
6.2共建共享是新建本科高校開展課程資源建設的必然選擇102
6.2.1共建共享是國家和各級政府積極倡導的模式102
6.2.2新建本科高校的相似性為共建共享提供了合作基礎103
6.2.3聯合與聯盟是實現資源共享和共同發展的最佳選擇104
6.3探索“有限眾包式共建，虛擬獨佔式共享”機制104
6.3.1背景和目的104
6.3.2共建共享的機制105
6.3.3共建共享的過程107
6.3.4支持共建共享的學習管理平臺109
6.3.5特色和意義109
6.4共建系統110
6.4.1眾包、共建與群體智慧110
6.4.2共建相關名詞和過程111
6.4.3基於眾包的資源共建系統113
第7章混合學習的成效評價116
7.1學習成效評價的類型與方法116
7.1.1什麼是學習評價116
7.1.2學習評價的傳統方法118
7.1.3基於學習分析的學習評價方法120
7.1.4基於學習分析的學習評價過程 123
7.2面向多維目標的混合學習成效評價127
7.2.1面向多維目標的混合學習成效評價模型127
7.2.2混合學習的過程及評價數據128
7.2.3對學生的評價131
7.2.4對教師的評價132
7.2.5對課程資源的評價133
7.3基於學習分析的學習成效評價案例134
7.3.1數據收集134
7.3.2數據的預處理135
7.3.3數據分析136
7.3.4分析結果的應用139
第8章基於MOOC的混合學習改革案例142
8.1混合學習課程改革實施方案142
8.2MOOC資源設計與製作144
8.2.1課程大綱設計144
8.2.2電影腳本式MOOC視頻145
8.2.3簡化的電影腳本式MOOC視頻147
8.2.4演示文稿式MOOC視頻148
8.3混合學習課程改革的實施150
8.3.1在線學習活動支持150
8.3.2翻轉課堂的設計與實施151
8.3.3期初調查問卷155
8.3.4期中調查問卷160
8.3.5期末調查問卷162
8.4混合教學改革總結報告171
8.4.1報告結構171
8.4.2報告樣例171
參考文獻186
第1章混合學習的出現、概念、意義和未來1
1.1在線學習的出現1
1.1.1在線學習之前的學習1
1.1.2互聯網時代的學習2
1.2什麼是混合學習4
1.2.1混合學習的起源和發展4
1.2.2混合學習的概念5
1.2.3混合學習的意義與作用7
1.3混合學習的發展與未來10
1.3.1混合學習的研究現狀10
1.3.2混合學習持續成為研究熱點11
1.3.3混合學習中需要進一步研究的論題12
第2章線上學習的流行形式――MOOC13
2.1MOOC的發展和影響13
2.1.1MOOC平臺、聯盟和課程13
2.1.2MOOC的意義和影響17
2.1.3xMOOC與cMOOC20
2.2MOOC的特點20
2.2.1認識MOOC的優點20
2.2.2正視MOOC的不足22
2.2.3關於MOOC的誤解22
2.2.4關於MOOC的未來25
2.3MOOC的新形式26
2.3.1什麼是SPOC26
2.3.2SPOC的特點27
2.3.3幾種在線課程對比28
2.4MOOC與混合學習29
2.4.1基於MOOC的混合學習是當前最好的選擇29
2.4.2基於MOOC的混合學習模式30目錄MOOC與混合教學理論及實務第3章如何設計MOOC中的學習資源32
3.1課程資源設計策略32
3.1.1課程學習資源的設計過程32
3.1.2確定MOOC課程大綱32
3.1.3設計課程基本信息33
3.1.4設計內容關係圖33
3.1.5分模塊教學設計34
3.2MOOC視頻的設計和製作35
3.2.1設計單元教學目標35
3.2.2製作拍攝腳本35
3.2.3視頻拍攝38
3.2.4視頻錄製及編輯軟件42
3.2.5視頻錄製場所42
3.3其他資源設計44
3.3.1本周(章)導學的設計44
3.3.2測驗的設計44
3.3.3參考資料的設計47
3.3.4作業的設計48
3.3.5實驗的設計50
3.3.6討論的設計51
第4章如何開展基於MOOC的混合學習改革55
4.1課程總體實施方案的設計55
4.1.1明確課程改革的背景和目標55
4.1.2明確課程改革的內容和實施對象55
4.1.3明確課程改革的支持條件58
4.2線上學習的組織和實施58
4.2.1線上資源的組織與發佈59
4.2.2線上學習的過程控制60
4.2.3線上學習的激勵策略62
4.2.4線上學習的評價65
4.3翻轉課堂的實施66
4.3.1翻轉課堂的概念與意義66
4.3.2翻轉課堂的活動形式68
4.3.3翻轉課堂與傳統課堂的對比69
4.3.4翻轉課堂的成功要素71
4.4翻轉課堂的教學設計72
4.4.1課前――教學設計73
4.4.2課中――教學設計方案的實施74
4.4.3實踐訓練課堂的活動設計74
4.5政策和條件支持75
4.5.1政策的支持75
4.5.2基本環境的要求76
4.5.3班級規模的調整77
4.5.4課堂學習形式的調整77
第5章混合學習成敗的重要因素――學習管理平臺79
5.1支持混合學習的MOOC平臺的總體需求79
5.1.1支持混合學習的MOOC平臺需求概述79
5.1.2學習者的功能需求概述80
5.1.3教師的功能需求概述82
5.1.4管理員的功能需求概述82
5.2支持混合學習的MOOC平臺功能83
5.2.1課程製作83
5.2.2線上與線下融合學習85
5.2.3學習評價91
5.2.4數據分析及預警91
5.2.5基礎管理功能93
5.2.6對外接口及性能要求93
5.3支持個性化學習的學習管理平臺94
5.3.1支持個性化學習的學習管理平臺架構94
5.3.2學習內容的分級和屬性標注94
5.3.3學習數據的收集96
5.3.4數據分析98
5.3.5個性化學習路徑推薦算法98
第6章應用型高校共建MOOC的思路和實踐100
6.1應用型高校建設MOOC具有重要意義100
6.1.1MOOC的發展仍充滿機遇和挑戰100
6.1.2MOOC有可能改變應用型院校的教與學現狀101
6.2共建共享是新建本科高校開展課程資源建設的必然選擇102
6.2.1共建共享是國家和各級政府積極倡導的模式102
6.2.2新建本科高校的相似性為共建共享提供了合作基礎103
6.2.3聯合與聯盟是實現資源共享和共同發展的最佳選擇104
6.3探索“有限眾包式共建，虛擬獨佔式共享”機制104
6.3.1背景和目的104
6.3.2共建共享的機制105
6.3.3共建共享的過程107
6.3.4支持共建共享的學習管理平臺109
6.3.5特色和意義109
6.4共建系統110
6.4.1眾包、共建與群體智慧110
6.4.2共建相關名詞和過程111
6.4.3基於眾包的資源共建系統113
第7章混合學習的成效評價116
7.1學習成效評價的類型與方法116
7.1.1什麼是學習評價116
7.1.2學習評價的傳統方法118
7.1.3基於學習分析的學習評價方法120
7.1.4基於學習分析的學習評價過程 123
7.2面向多維目標的混合學習成效評價127
7.2.1面向多維目標的混合學習成效評價模型127
7.2.2混合學習的過程及評價數據128
7.2.3對學生的評價131
7.2.4對教師的評價132
7.2.5對課程資源的評價133
7.3基於學習分析的學習成效評價案例134
7.3.1數據收集134
7.3.2數據的預處理135
7.3.3數據分析136
7.3.4分析結果的應用139
第8章基於MOOC的混合學習改革案例142
8.1混合學習課程改革實施方案142
8.2MOOC資源設計與製作144
8.2.1課程大綱設計144
8.2.2電影腳本式MOOC視頻145
8.2.3簡化的電影腳本式MOOC視頻147
8.2.4演示文稿式MOOC視頻148
8.3混合學習課程改革的實施150
8.3.1在線學習活動支持150
8.3.2翻轉課堂的設計與實施151
8.3.3期初調查問卷155
8.3.4期中調查問卷160
8.3.5期末調查問卷162
8.4混合教學改革總結報告171
8.4.1報告結構171
8.4.2報告樣例171
參考文獻186
您曾經瀏覽過的商品
購物須知
大陸出版品因裝訂品質及貨運條件與台灣出版品落差甚大，除封面破損、內頁脫落等較嚴重的狀態，其餘商品將正常出貨。
特別提醒：部分書籍附贈之內容(如音頻mp3或影片dvd等)已無實體光碟提供，需以QR CODE 連結至當地網站註冊“並通過驗證程序”，方可下載使用。
無現貨庫存之簡體書，將向海外調貨：
海外有庫存之書籍，等候約45個工作天;
海外無庫存之書籍，平均作業時間約60個工作天，然不保證確定可調到貨，尚請見諒。
為了保護您的權益，「三民網路書店」提供會員七日商品鑑賞期(收到商品為起始日)。
若要辦理退貨，請在商品鑑賞期內寄回，且商品必須是全新狀態與完整包裝(商品、附件、發票、隨貨贈品等)否則恕不接受退貨。