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課程的核心是創造有意義的學習經歷，將知識學習轉化為兒童的經歷性經驗，也就是使兒童在學習過程中理解知識，創生意義，形成自己的“思想”，最終從認知走向求知，從有形走向無形，從單一走向立體。“有意義的學習經歷”正是兒童在真實的課程中，展開思維、交流情感、同頻共振、彼此滋養的過程。
本書從給學生的學習方式角度切入，經六個章節系統地呈現了學校對於特色課程開發與推進的實踐，強調“學習經歷”，重視孩子的“綜合素養”“創新能力”。本書中的“有意義的學習經歷”強調豐富多樣的“做中學”“悟中學”，引導兒童在浸潤、具身、體驗、空間等真實的學習場景中，成為一個個世界的發現者、研究者或探究者。
本書從給學生的學習方式角度切入，經六個章節系統地呈現了學校對於特色課程開發與推進的實踐，強調“學習經歷”，重視孩子的“綜合素養”“創新能力”。本書中的“有意義的學習經歷”強調豐富多樣的“做中學”“悟中學”，引導兒童在浸潤、具身、體驗、空間等真實的學習場景中，成為一個個世界的發現者、研究者或探究者。
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胡樂紅，南昌市北湖小學校長。
楊四根，筆名楊四耕，上海市教科院普教所課程與教學研究室主任，研究員。華東師範大學教育學系教育學原理專業畢業，獲教育碩士學位，主要研究方向為教育基本理論、課程與教學論。
楊四根，筆名楊四耕，上海市教科院普教所課程與教學研究室主任，研究員。華東師範大學教育學系教育學原理專業畢業，獲教育碩士學位，主要研究方向為教育基本理論、課程與教學論。
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本書貫徹“課程是為學生提供經歷並使其獲得經驗”的觀念，重視學生的學習經歷和經驗，強調從學生的角度設計課程。
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