漢字好好教 好好教漢字―部件卡

本漢字教材突破傳統、固定的形式，編製符合漢字特點，適應外國人的學習需要，體現最新研究成果，故樂於推薦。--方麗娜

特色：
從「教學現場」出發，整合漢字本體知識、教學實務為一體，兼顧漢字教學的便利性。

強力推薦
前政治大學中文系教授 竺家寧
逢甲中文系教授 宋建華
前高雄師範大學華語文教學研究所 方麗娜
臺北教育大學語創系副教授 宋如瑜


漢字的教學，歷來認為是一個繁重的工作。一筆一畫地學習，成千上萬的漢字，如何學好它？這項工作一直是語文教學者努力的方向。

漢字在全世界的書寫體系當中是一套獨一無二的視覺符號系統，構造的理念跟拼音文字大不相同。拼音文字只是記錄語言的發音，附麗於語言，語言隨時在變，時隔久遠，拼音文字書寫的文獻就沒辦法有效閱讀。漢字不依附於善變的語言，有它獨立的生命，能經歷漫長的時光，跨越廣大空間，仍然能有效溝通。就有利累積智慧，傳承經驗。

另有紙本書《漢字好好教 好好教漢字——華語師培與漢字教學》及隨書附贈591張漢字卡，也建議教師購買，以便在課堂上搭配使用。

作者簡介
（依姓氏筆畫排列）

周碧香
現職：國立臺中教育大學語文教育學系副教授兼系主任
學歷：中正大學中國文學博士
經歷：
臺中師範學院育語文教育學系助理教授
中正大學中文系兼任助理教授
遠東技術學院通識中心助理教授
南榮工商專校國文科講師
華語文師資培訓「漢字構形」、「漢字教學」、「口語表達」課程授課講師
漢字文化工作坊主講人
漢字教學工作坊主講人
One-Asian Community and Chinese Culture 計畫主持人

馬偉怡
現職：華語教師
學歷：東吳大學中文系學士暨中文所碩士
經歷：
國立政治大學華語文教學中心華語教師
國立臺灣大學華語教學碩士學位學程兼任講師
僑委會委任海外華裔青年語文班課程主任
國內華語教學師訓班講師

戚恕平
現職：國立臺北教育大學華語文中心教師
學經歷：北京大學中國語言文學系學漢語言文字學專業碩士
經歷：
逾十年華語文教學經驗
參與華語文數位學習教材開發

陳玉明
現職：國立清華大學兼任講師、僑委會海外青年華語文研習班課程主任
學經歷：國立臺中教育大學語文教育學系博士生
經歷：
僑委會暑期海外巡迴教師
資深華語教師、文化教師
國內外華語教學師訓班講師
臉書粉專：
小明的漢字研究基地、小明的華語文化課與手作課

作者序一　一起成為漢字的「代言人」
漢字是漢語的紀錄，更是文化傳承的載體，文化傳承工作仰賴漢字教學。漢字因著自身結構、演進及深厚的文化底蘊，是為當前世界最難學習的文字。
文字的教學必注重次第與結構。字形的認識與教學，是文字研究的本務；而有系統而簡要地掌握漢字形體的推衍結構，則是學習者用心的所在。漢字的闡釋實為漢字研究及漢字教學的核心，正確認知、合理地解釋漢字形音義，是學習者、教學者首先要面對的問題，也是最終要解決的問題。
漢字教學界流行著「似是而非」的說解方式，將現代漢字拆解為若干部件，說解每個部件在整字的功能，美其名曰「部件意義化」，例如：「宿是一百個人住的房子」、「我要食是餓」、「琴是兩個國王坐在一起道古說今」等，諸如此類，表面上彷彿能說得通、每學一個字就有一個口訣；長久累積下來，不僅加重學習者的負擔，教學者亦陷入「編不出字訣」的窘迫之境。最令人憂心恐懼者，如以這種方式學習、教學，乃斷離漢字的理據和脈絡，阻礙語言運用表義清楚、經濟和類推的三大原則，漢字無法類推、字際關係無法清理，阻礙了漢字教與學的科學化，鉗制文化傳播和傳承。綜觀當前漢字教學，極需富有理據、科學化、正確解釋及示範的教材。
本團隊思考漢字教師養成之所需，以「教學現場」為念，從漢字本體知識、教學方法、教學實務、教學單元示例、字卡，環環相扣，努力為漢字教學尋找一條回到源頭、符合本體知識，且易於掌握的、科學化的方法。起心至今，幾經寒暑，數不清次數的線上會議、雲端硬碟裡一個個的檔案，由無到有，成員相互協作、彼此扶持，終迄完稿。放棄很容易，但我們選擇較難的路子，無一不期待讀者（教學者）明白「漢字好好教」，進而「好好教漢字」，人人都成為漢字的「代言人」，讓中華文化源遠流長，是為本團隊的初衷和企盼。
臭皮匠雖有四個，思慮未全、能力未逮之處，尚望專家、讀者不吝指正，以為日後修正之資。
周碧香謹序
111年1月23日

作者序二　先懂漢字再懂教
回想投入本書編寫工作的初衷很簡單，即「想把漢字教好」。所謂「教好」，在漢字教學上，希望能用對的策略、更正確以及更有系統。漢字不僅是許多非漢字文化圈學習者的「短木板」，甚至使他們有「恐字症」而放棄學習，也是不少華語教師在教學技能上的弱項。但是漢字重要，不學，就無法繼續提升水平。
且不論華語教師面對的教學困境（學生有逃避學習漢字的心態以及教師本身對漢字教學知能不足），以中文為母語的幼童家長，也需要正確的漢字知識。曾與一位朋友（其為小學生家長）討論到「異體字」是不是「錯字」的問題，是「橋梁」還是「橋樑」？像這樣使我們似懂非懂的漢字還有很多，不先弄清楚來龍去脈，很難教下一代。當然我們不需要把全部的漢字研究一遍，只要知道字源、字義及用字的發展歷程，就能舉一反三、觸類旁通。本書系統地分類漢字，在十四個單元中列舉了日常生活中常見、常用字，能夠使華語教師以及國人對漢字的認識更廣泛也更深入，不僅「知其然」，更進一步能「知其所以然」。
能夠與三位專業的教師合作、參與編寫本書，始終覺得幸運！從三年前接下書稿工作，歷經懷孕與生產，至今一對雙胞胎已二足歲。感謝我加入的是個正向、積極的團隊，總有溫暖的話語與包容的胸襟，一路上，能有良師益友的扶持與陪伴，無盡感激！
馬偉怡
2022年2月5日

作者序三　莫忘初心
當學生因為看懂了招牌的字，或是順利地點了一杯珍珠奶茶，滿心歡喜的與你分享成功認讀漢字的喜悅，相信教師一定很難忘懷學生那閃閃發光的眼神。因此，如何幫助學生解開對中文聽說讀寫難點的心結，激發學
習動機獲得成就感，相信是許多華語教師努力的目標。除了希望能提升學習者在華語環境中生存的語言能力外，更期盼能讓學生體驗到中華文化的豐富多彩，而漢字就是進入中華文化世界的一把鑰匙。
可惜的是學生往往在字海中感到迷惘，繁簡字體的識寫、不同字義的辨析、近似字的比較、多音字的掌握，都增加了學習的難度，而教師也常在教學中心無依歸，茫茫資料裡不知如何正確選擇，教師還需要吸收轉化
向學生正確解說，並透過各式各樣的教學活動幫助學生記憶並應用漢字。
有效的漢字教學不應只是機械式冷冰冰地不斷練寫硬背，而是讓平面的漢字鮮活地躍於紙上，因為漢字不只是語言記錄的工具符號，而是表現古人對生活的觀察、抽象意念的思考、歷史演變的軌跡和人文社會的縮影。
這本書集結四位老師不同的專業背景與多年教學經驗，累積無數次的討論修改，三年多的努力，始終未曾忘卻寫書的初衷，就是希望漢字教學能受到重視，還望能幫助第一線的教師提升自我漢字教學的能力，建立正確的漢字教學知識，設計有意義的漢字活動，讓「漢字好好教」，學生「好好學漢字」，徜徉字海，悠遊自（字）在。
戚恕平
2022年1月23日

作者序四　十年磨一劍
專門教外國人學習漢字已經超過十年了，十多年來我一直覺得欠缺一套給教繁體字的華語老師用的參考書。而大陸所出版的對外漢字教學參考書，也因為字形不同、部首歸部不同等因素，並不能拿來套用。為了教好漢字，默默地花了好多時間上課、進修、查閱各種資料，幸得這些辛苦，都成為了這本書能下筆到付梓的養分。
要教好外籍生漢字，需要的知識技能跟文字學教師或會話教師絕不相等，現實的困難也還不只是教繁體字，多的是一輩子學繁體字的老師，在海外卻必須教簡化字。到底對漢字要認識多少才足以應付對外漢字教學？就我的經驗來看，華語老師其實並不需要多麼深究文字本體的學問，但的確擔心自己會道聽塗說，減損了專業形象。因此我們這套書的作者結合了文字學的專家、聽說讀寫教學經驗豐富的華語老師，編寫的過程中也常有不同角度的意見交流，彼此尊敬互信也互補，三年多來開了無數實體、線上的討論會，就是希望我們作者的努力，能讓華語老師少走些冤枉路，省掉懷疑網路資源是否可信的力氣，直接在這套書上學習到華語老師能「好好教漢字」所需要的知識。
寫了幾年，我自己覺得最辛苦的在於確保內容正確、適用，特別是兩岸在字音、字形上規範不同，有很多細微的差異也不能輕忽，深怕傳遞錯的資訊，為此我總是開兩臺電腦作業，桌上擺滿各種參考書籍、字典、規範文件。編寫的不同時期面對的困難也不同，像是說明字源、演變時，要打出生僻字、古字、部件字，這過程連電腦能力都精進不少。看著一頁頁內容產出、討論、校對，我越來越肯定當初決定投入寫書的大願，衷心希望這套書讓老師備課能更簡單，能更放心地使用字卡、部件卡，實現「漢字好好教」的理想。
陳玉明
2022年1月23日

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