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《小學語文課程教學設計多維研究》第一章，主要闡述了小學語文課程的性質與地位、我國小學語文課程設置的歷史沿革、我國小學語文新課程的價值取向與語文教學範式轉型、我國小學語文新課程標準的設計思路、語文學習與學生發展等內容；第二章主要闡述了小學語文課程教學的理論與實踐基礎、基本任務與基本理念等內容；第三章主要闡述了小學語文識字與寫字教學的意義與目標、內容與方法設計以及應注意的問題等內容；第四章主要闡述了小學語文口語交際教學的意義與目標，基本規律、途徑與方法設計以及應注意的問題等內容；第五章主要闡述了小學語文閱讀教學的意義與目標、過程設計、基於言語內容的小學語文閱讀教學設計、基於言語形式的小學語文閱讀教學設計以及小學語文閱讀教學應注意的問題等內容；第六章主要闡述了小學語文寫作教學的意義與目標、過程設計、基於言語內容的小學語文寫作教學設計、基於言語形式的小學語文寫作教學設計、小學語文寫作過程指導應注意的問題以及小學語文寫作課程理論概述等內容；第七章主要闡述了小學語文綜合性學習教學的意義與目標、途徑與方法設計以及應注意的問題等內容；第八章主要闡述了教學評價概述、新課程視角下教師評價改革和學生評價改革等內容；第九章主要闡述了小學語文教師的角色意識、基本素養以及專業發展等內容。

本書從內容編制、編者、出版社三個角度考察教科書。內容編制層面，對識字編排、選文內容、選文文體、選文語體、編排方式、助學系統等進行探究，並從教學論的視角加以審議。

本書精選統編版小學語文教材的二十六首經典古詩，從服務教學設計出發，為小學語文教師提供直接的教學參考。本書注重問題意識，以獨特、新鮮而富有趣味性的問題切入，從文化視角對古詩進行多元解讀，為教師理解和拓寬古詩學習的思路與視野提供直接的素材。本書內容深入淺出，設計充分考慮讀者接受能力，同樣適用於親子閱讀。

本書內容由“單元+模塊”構成，縱向是以語文課程標準規定的五大教學內容作為單元，分別是識字寫字教學設計單元、閱讀教學設計單元、口語交際教學設計單元、習作教學設計單元和綜合性學習教學設計單元，橫向上每個單元內部以學習模塊形式展開，分別是模塊一課例研討、模塊二學理闡述、模塊三設計實踐、模塊四資料鏈接。模塊一課例研討是呈現這個單元相關內容的成功課例或有爭議課例，意在激發興趣，引起思考。模塊二學理闡述是在課例研討的基礎上進行學理分析，這個模塊主要研習學科理論知識和設計理念等。模塊三設計實踐是在學理學習基礎上的實踐操作，旨在學以致用。模塊四資料鏈接是鏈接該章節國內最新的最具代表性的設計理念和設計實踐的相關資料，旨在拓寬學生的學術視野，培養獨立判斷能力和思考精神，培養實踐研究並舉的研究型教師。

當前語文教學中的一個問題是，被人為分解得太過支離破碎，使得語文課失去了本身應有的詩意。《小學詩意語文案例教程》依據詩意語文教學理念，審視中小學語文教學存在的“淺層知識規訓”問題，採取案例教學的方式，依照“現象掃描”-“問題聚焦”-“理論詮釋”-“詩意語文教學實踐”-“案例分析”-“拓展研究”的教學思路，對小學詩意語文教學展開全方位、立體化教學描述，是師範生進行教學技能訓練、一線老師學習詩意語文教學的新形態品教材，且配合浙江省網絡精品資源共享課程。

本書共分九章，主要內容包括兒童閱讀――小學教育改革的時代命題、兒童閱讀與學科整合的課程設計、學科兒童閱讀主題單元課程開發、「范成大」專題閱讀課程開發、跨學科兒童閱讀模組課程開發、學科性兒童閱讀社團課程開發、教師閱讀與兒童閱讀的雙向建構、兒童閱讀與學科整合的課程資源開發等。

文本解讀和課程設計，都是語文老師的看家本領。特級教師李竹平巧妙地將這兩者結合在一起，並認為語文教學是一個尋意的過程。這個過程，則由文本解讀生髮，指向“一節課或文本本身學習的解讀”“單元整體目標有效落實的解讀”“教師課程創造和建構的解讀”。本書從單文實踐、單元解讀、群課設計三個維度出發，通過作者的代表性課例，向一線教師呈現文本解讀與教學設計的垯本。

特級教師吳勇多年來在寫作教學方面持續耕耘，他基於自己的寫作教學實踐與筆記，從尋根究底的本原剖析、鍥而不捨的質疑問難、源於生活的教學指導、漸行漸近的課程實踐、真情真意的隨思碎想等五個方面，分享了自己打造“會寫作的教室”，讓孩子愛上寫作、提升寫作素養的教學思考與實踐探索，助力一線語文教師擺脫寫作教學困境，切實提高寫作教學的有效性，讓寫作成為孩子受用一生的習慣與素養。讓每一個孩子都成為愛寫作的天使，因擁有了寫作的翅膀而飛得更高、更遠。

本書根據國家教育部最新課程標準推薦給1～6年級小學生必背的75首古詩加以編寫，每篇由古詩加注音、疑難詞語注釋、全詩翻譯、簡明扼要的賞析幾方面構成，並配上精美插圖。

統編小學語文教材自2019年9月起全國使用，對於教師教學來說，正確深入地解讀教材，是最為首要的任務。《教科書裡的經典――小學語文經典教材文本解讀》書把小學生經常接觸到的文體分為10類，從統編語文教材上海版1-10冊中挑選出最為經典的篇目，按“文章內容”“語言思維”“文化審美”三個層面進行比較細緻的解讀，最大程度凸顯文本的教學價值，沉澱課程改革的先進理念和成功經驗，幫助教師深入透徹地理解教材，並希望這本書成為小學語文教師的備課手冊。

為了培養學生的閱讀興趣、閱讀習慣及閱讀思維品質，《行知工程精彩課堂系列：小學生閱讀素養的提升策略》作者提出了預測、聯結、提問、圖像化、摘要、推論、整合、監控理解等八種基本閱讀策略，并結合不同年級的學生特點、閱讀目的、文本類型分別進行指導，建構新的閱讀課堂模式，探索新的閱讀評價模式，對提升一線語文教師閱讀教學能力有著很強的指導作用。

教師對文本的解讀不僅影響著語文教學設計，也影響著語文教學實施和評價。但學術性的、原初性的文本解讀不同於指向教學目的的教材解析，教師如何在兩者之間找到一種平衡，做到深廣而不艱澀呢？王崧舟老師對處於教學鏈條之端的課文文本解讀提出了自己的十大策略，分別成為本書的十章：分析矛盾、把握結構、知人論世、觀照語境、同中辨異、文化自覺、潛入思維、擦亮語言、契合文體、回歸課程。每個策略都以統編小學語文教材的課文作為案例進行具體闡述，每個策略都後附與其相對應的教學設計，讓整本書兼具理論性與實操性，為一線小語教學提供了參考。

“語文要素”是指語文學習的基本要素，包括語文知識、語文能力、語文學習的方法和習慣。這些語文要素被分解成若干知識或能力訓練點，分佈在每冊教材、每個單元、每篇課文中。書中的教學設計始終指向語文要素，將語文要素融入教學內容、落實到位；突出板塊教學，層級簡明，步驟清晰，便於教師儘快理出教學思路，確定教學重點；採用指令性教學話語，便於教師依據設計進行教學，便於學生進行深度學習；整體設計教學過程，便於教師依據班級實際情況靈活劃分課時，或增加或減少或調換教學環節。本書為三年級使用。

“語文要素”是指語文學習的基本要素，包括語文知識、語文能力、語文學習的方法和習慣。這些語文要素被分解成若干知識或能力訓練點，分佈在每冊教材、每個單元、每篇課文中。書中的教學設計始終指向語文要素，將語文要素融入教學內容、落實到位；突出板塊教學，層級簡明，步驟清晰，便於教師儘快理出教學思路，確定教學重點；採用指令性教學話語，便於教師依據設計進行教學，便於學生進行深度學習；整體設計教學過程，便於教師依據班級實際情況靈活劃分課時，或增加或減少或調換教學環節。本書為六年級使用。

“語文要素”是指語文學習的基本要素，包括語文知識、語文能力、語文學習的方法和習慣。這些語文要素被分解成若干知識或能力訓練點，分佈在每冊教材、每個單元、每篇課文中。書中的教學設計始終指向語文要素，將語文要素融入教學內容、落實到位；突出板塊教學，層級簡明，步驟清晰，便於教師儘快理出教學思路，確定教學重點；採用指令性教學話語，便於教師依據設計進行教學，便於學生進行深度學習；整體設計教學過程，便於教師依據班級實際情況靈活劃分課時，或增加或減少或調換教學環節。本書為五年級使用。

“語文要素”是指語文學習的基本要素，包括語文知識、語文能力、語文學習的方法和習慣。這些語文要素被分解成若干知識或能力訓練點，分佈在每冊教材、每個單元、每篇課文中。書中的教學設計始終指向語文要素，將語文要素融入教學內容、落實到位；突出板塊教學，層級簡明，步驟清晰，便於教師儘快理出教學思路，確定教學重點；採用指令性教學話語，便於教師依據設計進行教學，便於學生進行深度學習；整體設計教學過程，便於教師依據班級實際情況靈活劃分課時，或增加或減少或調換教學環節。本書為四年級使用。

作為一名語文教師，作者在二十余載的語文研究中發現、建構、釀造富有特色的“有氧語文”理念，使語文學習與探究的存在真實而充滿活力。本書從語言風格的構建、語文課程的構建、教學魅力的展現、學習方法與價值、繪本的閱讀與孵化等方面向讀者闡述了“有氧語文”的旨趣與實踐經驗，讓學生在語文學習中自由自在、輕鬆快樂地成長，有所得、有所悟、有所感，這是語文課的價值所在，也是每一位語文教師最誠摯的期許。

《教海漫記》1999年初版，2005年出版增訂版，是于永正老師生前親自選定的一本文集。出版後，此書在中小學教師中引發閱讀熱潮。讀者中，很多人成為優秀教師、學校的骨幹教師，甚至特級教師、教育專家。在於老師家屬的鼎力相助下，本次“特別紀念版”修訂工作得以順利完成。這次修訂，只改正了原書中存在的文字差錯，調整了部分詞句、段落，對原書框架未做改變，全部篇目、篇目歸類與前後次序等一仍其舊。個別篇目採用了于老師後來補充、完善過的版本。作為于老師畢生教育教學經驗的一個縮影，《教海漫記》一直被視為其代表作，“教育篇”“教學篇”“修養篇”和“綜合篇”四大主題，全景呈現了一個傑出教師、一位優秀教育家精湛的教育藝術、對學生的熱愛和高尚的人格。本書適合中小學教師培訓與閱讀。不但適合中小學語文教師閱讀，也是難得的師德教育讀本和職業情感教育讀本。