孩子怎樣讀名校：百名資優生成長故事與評述（簡體書）

《孩子怎樣讀名校:百名資優生成長故事與評述》講述了：從教50年，在上海市上海中學擔任校長23年，作為中國現任公辦重點高中年齡最大的校長——唐盛昌先生用自身多年的教書育人感悟與人才培育規律的探索心得，編著了這本《孩子怎樣讀名校——百名資優生成長故事與評述》的精心之作，將孩子的成長與人才的創新及早期培育緊密結合起來，選取上海中學具有時代特點的2011屆百余名各有特點的資優生，通過訪談真實地記錄他們充滿個性的成長故事，并加以分析與點評。相信《孩子怎樣讀名校——百名資優生成長故事與評述》能為那些夢想讀名校或已經在名校就讀的孩子怎樣成才，以及家長怎樣引導孩子成才提供智慧，這其中自然也能找到自己孩子的影子，也能獲得有益的感悟與啟示。

唐盛昌，上海市上海中學校長、中國教育學會副會長、國家基礎教育課程教材改革專家咨詢委員會委員、上海市首屆教育功臣。全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題“實驗性示范性高中推進優秀創新人才早期培育的實驗研究”（DHA090173）主持人。發表各類論文150余篇，出版、編譯著作40余部，獲全國、上海市教育科研成果獎10余項。

《孩子怎樣讀名校:百名資優生成長故事與評述》是全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題“實驗性示范性高中推進優秀創新人才早期培育研究成果。”作為一所多年保持99％的畢業生升入國內重點大學與國外名校的實驗性示范性高中——上海市上海中學，《孩子怎樣讀名校》所傳遞的遠不止讓孩子升入著名學府深造那么簡單的信息，而是讓讀者了解一所真實的“上中”；所表達的是對孩子成長規律的探索，對創新人才早期培養的追求，并引導孩子形成高遠的思想境界和志趣，聚焦孩子的人生方向，無疑能引發深刻的思維激蕩，顯現了堅忍與專注的創新人格，以及個性化的知識積淀與可持續發展的夢想追求。

每個孩子都有一個“讀名校之夢”，都渴望能在名校的環境中學習與生活。本書通過講述上海市上海中學百余名資優生成長的故事，告訴讀者那些在“名校”就讀的孩子是如何讀好名校以及他們的家長是如何正確地引導自己的孩子讀名校的；告訴那些未能讀上“名校”或還未能在名校就讀的孩子，怎樣從本書所記錄的這些資優生成長的故事中獲得成長的啟迪；告訴家長讀者如何正確地引導孩子讀好書，體會“不在名校如同在名校讀書”的感覺，并按照規律引導孩子在成長路上不斷邁進。 名校之“名”是一種社會責任，是一種內涵，更重要的是．文化傳承與育人之道。無論是歷史名校還是現代名校，都要善于把握時代發展的脈搏，不斷探索切合新時代發展需要的育人規律。在構建創新型國家與人力資源強國的新形勢下，在對人才培養的目的與規格有了新的理解後，名校就應當努力推進多樣化的人才培養模式創新，為未來不同領域、不同層次的創新人才與有用之才的脫穎而出奠定堅實的基礎。 正是著眼于這樣的考慮，我們選取的這百余名資優生不是不同屆學生的組合，而是在上海中學于2008年獲上海市教委批準率先在中學推進“創新素養培育實驗項目，，與主持全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題“實驗性示范性高中推進優秀創新人才早期培育的實驗研究”探索過程中受益的最新一屆孩子——2011屆的學生群體中選取的。他們中有競賽的佼佼者，也有社會實踐活動的先鋒；有發展自己興趣愛好的追求者，也有認識與開發自身潛能的探索者；有科技方面的追隨者，也有文學、藝術、體育、經濟等各方面的擅長者……他們的成長不是一帆風順的，也有過困惑與迷茫，但他們成功走出來了，而且為未來的攀登踏上了一個新的起點。從他們身上，或許可以看到自己孩子成長的影子與發展的方向。 這百余名資優生的成長，離不開上海中學在遵循人才養成規律的基礎上的精心培育。這些成長規律，詮釋著名校之內涵、名校之氣質、名校之風采以及名校之輻射，也可以為其他在讀“名校”的孩子、未來將要讀“名校”的孩子的成長以及同齡人更好地接受“名校”熏陶提供啟迪。孩子的成長以及創新人才的早期培育是有規律的，我們在本書的體例設計上，正是按照我校探索出的人才培養規律將各位資優生的成長故事進行了編排。 第1章至第3章的內容體現了我們在探索過程中怎樣將孩子的成長與未來創新人才早期培育緊密結合起來，主要提出了三大方面8個部分的素養要求。第1章凸顯了創新人才早期培育應關注孩子內動力的激活，主要圍繞責任與思想境界、志趣聚焦、志趣與潛能的匹配三點展開。首先關注內在動力的激活，這是每個孩子可持續發展的關鍵。智力水平、學業水平并不是決定高度的唯一指標，責任與思想境界才能不斷為孩子調整航向。孩子的志趣在不斷地選擇與探索中聚焦。興趣是最好的老師，潛能是絕佳的礦藏，興趣與潛能的匹配才是孩子走向飛躍的推動力量。 第2章凸顯了創新人才早期培育應關注孩子的創新思維與人格的養成。創新人才的思維引導著行動，創新思維是孩子靈感產生的源泉。這種思維包括批判性、深刻性等特質。孩子的思維可以在學習中發展，在探索中鍛煉。創新人格是孩子成人與成才的資本，是一種由內而外的力量。在孩子成長的每一個關鍵時刻，強者與弱者之間相差的往往只是意志品質的強弱。堅韌鑄就輝煌，專注孕育天才。在堅韌與專注的引領下，孩子的志趣與潛能必能交相輝映，定能奏出前行路上的凱歌。 第3章凸顯創新人才早期培育應關注孩子的專業發展基礎養成，主要圍繞基礎知識與個性化的知識構成、專業發展指向性與專業智慧、基于感興趣領域的可持續發展等三點予以深入。一個人最輝煌的時期不應該是高中時期，而應該是中學以後的學習和生活。基于興趣聚焦的發展指向性是孩子全面發展與個性化知識構成的博弈結果。個性化的知識構成是孩子未來發展和創新的基石，基于一定領域發展的持續性是孩子未來發展的學力之根。廣而厚的全面基礎知識決定了孩子的未來高度；學科領悟力與智慧生成決定了孩子的方向選擇；數字技術與專門領域的整合決定了孩子的發展深度；這些都是孩子厚積薄發的基礎，也是突破迷茫走向成功的強大動力。 孩子的成長，需要各種各樣的平臺與發展空間。第4章至第5章重點是在把握以上創新人才早期培育規律的基礎上，著力于各類平臺的搭建與集聚多方力量來促進孩子取得可持續發展，為孩子成為未來的創新人才而奠基。第4章關注讓學校成為引導孩子成長的有魔力的地方，分析學校應該如何努力創設適合于孩子成長的各類平臺以及應該怎樣建設教師隊伍與構建學生群體文化。第5章關注學校、家庭、社會的協作對孩子產生的積極影響，促進孩子一次又一次產生飛躍。這些優美的螺旋上升曲線，是孩子成長的見證，它讓孩子個性張揚，也給我們帶來最有價值的回報。 可以說，我們的探索是既立足于當代孩子的實際，又面向未來人力資源強國需求的人才奠基，既體現了上海市上海中學作為“名校”所應承擔的“育時代菁英”的使命，也體現了上海中學作為“名校”輻射適合時代發展需要的創新人才早期培育規律的責任。我們想對已在“名校”讀書、不在“名校”就讀但希望享受“名校”教育資源、未來期望到“名校”就讀的孩子及其家長說：從上海中學2011屆涌現的眾多資優生的成長歷程中可以發現，按照創新人才早期培育的一些規律去教育孩子、引導孩子是多么地重要。這個重要性不僅顯現在孩子的成長、家庭的幸福上，同時也是為了國家的富強和民族未來的福祉。 唐盛昌 2011年6月

第1章 激活內動力第1節 責任與思想境界邁進，向著心的方向在多元體驗中升華的女孩一股深沉優雅而活力四射的清泉從不同角度來思考詮釋今日的世界我們怎么能求安穩地過一輩子讓北極冰山不再“流淚”身處社會中一定要關心社會別人眼中的“天使”好之者不如樂之者我是一粒沙能安排好自己各項事情的“強人”第2節 志趣在探索中聚焦天高任鳥飛體驗生物世界的奇妙娛中找樂與趣中找志收獲感動一波三折棄“理”從“文”與“文”中有“理”舞臺在夢想跳動的地方金融比自然科學的奧秘更能吸引我理想的雙翼為自己的將來定位第3節 駛入發展的快車道我的數學世界是美麗而神奇的計算機“小天才”正確應對壓力的數理領先男孩北大校長實名推薦上中第一人我的趣能我知曉適合自己的才是最好的思考中見智慧從生物走向工程比翼雙飛機會在自己的手中第2章 把握關鍵期第1節 思維跳動的旋律“又快又實”地朝向未來永不止步的小“哲學家”在辯論交鋒中鍛煉才干淡泊明志認知與思維的統整思維活躍的理科“尖子生”游戲里走出來的計算機“控”語速雷人的“難題破解小專家”競賽也可以鍛煉思維想到就去嘗試第2節 人格養成的音符腳踏實地與胡思亂想專注而自信的“環保使者”認識自己是多么重要我不服輸在磨礪中追求完美學業領域與非學業領域相輔相成壓力激發動力“懶惰”中的秘密研究也是一種人生態度第3節 走向飛躍的律動從厭世走向自信與負責盡力去做就會不斷成長從量的積累到質的飛躍主動是我不斷成長的良方做自己認為有意義的事做自己發展的“導演”既然選擇了就要堅持下去迷茫中的抉擇第3章 智慧無極限第1節 挺拔昂首的水杉全才與多能一技之長與發展底氣小小工程師在癡迷數學中不斷攀登讓智慧“在沉默中爆發”體會“京劇”和“辦黑板報”的美博客——夢飛起的地方第2節 沉浸在芳草地在SCI上發文章的中學生數學成就精彩數字資源助力課題開展學習是自己的事情癡迷生物與物理的魔方高手計算機與夢想把握過程中的樂趣在學習中認識自己第4章 學校有魔力第1節 青春在絢麗的舞臺上跳動插上騰飛的羽翼成長在學校的沃土里鼓勵鞭策著我前進數學班帶給我無形的財富藝術素養與科技素養齊飛行走在感性與理性之間一個美麗的邂逅濃濃上中情我思故我在寸草春暉五彩的學習生活這一片養育我的熱土第2節 有您相伴就有將來與老師的四次談話我的生活充滿了數學氣息迷茫時有您就有憧憬認識的高度我的“悟”道“90後”女孩與關注“90後”師恩難忘同窗契不渝眾人拾柴火焰高金牌辯手的成才路第5章 鼎力助飛翔第1節 協同在路上興趣領航與信任護航在鋪滿五線譜的沃土上飛揚動手中動腦好萊塢與F1家庭是點燃我興趣的第一根火柴家校合作其力斷金路在自己腳下文與藝交相輝映從商夢與《道德經》當愉快教育遇到“挫折”環境第2節 借力上青云在研究中成長“為科學獻身”不是一句兒戲小小大豆的無限暢想內心的渴望與廣袤的天空天邊的那道晨曦只想做我自己在發展中發現自己小小發明家後記

在上海市上海中學340余畝的土地上，有一片近20畝的水杉林，一棵棵水杉挺拔、偉岸、昂首向上。每棵水杉各有特點，努力向上地生長著。每個孩子，猶如水杉的生長，既有共通的元素，又有自己獨特的個性。對于不同的孩子，應當鼓勵其形成不同的知識基礎，促進其在全面發展的基礎上夯實個性化知識構成。孩子的知識構成，可以有單核、雙核、多核等多種類型，個性化的知識結構是學生未來創新的基礎，對學生未來專業取向與發展追求會有重要影響。未來的創新人才是分層次、分領域的，個性化的知識構成，為孩子未來朝向心儀與合適的領域發展提供了重要的儲備，成為孩子未來發展的必備。對于高中階段推進創新人才早期培育來說，當前的一些教育理論指導有許多值得商榷的地方，如僅僅從教育學、心理學的視角來思考孩子的發展是片面的；只考慮普遍意義的創新思維與人格特征的孕育，忽視了孩子基于一定領域的創新思維與人格發展的探究等。培育具有創新潛質的孩子，需要考慮孩子基于一定領域的創新思維與人格的培育，而且這個領域應當是孩子感興趣的、符合孩子優勢潛能的領域。只有如此，孩子在未來的發展道路上才能不斷邁向新的高度。將個性化知識構成與創新人才的專業發展基礎聯系在一起培育，孩子需要做的準備有許多，既有專業高度方面的準備，如廣而厚實的基礎，指向性興趣與發展意向，也有專業智慧的生成，如發現問題的能力，科學的學習與探究的體悟，基于一定領域的發散性與批判性思維，還有一定的專業執行力基礎，如將思考變為規劃的能力、組織與協作能力、溝通與表達能力等。個性化的知識構成是孩子未來走向成功與創新的基石，知識結構的雷同是出不了創新思想的，也不符合社會發展對各行各業人才的需求。不同的知識結構沒有好壞之分，關鍵是對孩子的意愿加強引領。