香港課堂優化設計:課堂學習研究概論(簡體書)
- 系列名:香港課堂學習研究叢書.
- ISBN13:9787533662691
- 出版社:安徽教育出版社
- 作者:郭永賢
- 裝訂/頁數:平裝/153頁
- 規格:23.6cm*16.8cm (高/寬)
- 版次:一版
- 出版日:2011/11/01
商品簡介
作者簡介
目次
第一章 新紀元下課堂教學的挑戰
第一節 對高品質的教與學提出新的要求
第二節 對教師專業的要求
第三節 “課堂學習研究”--一個有助于教師持續成長的平臺
第二章 香港“課堂學習研究”發展的沿革
第一節 受到各方面的啟發
第二節 在香港發展的奠基期
第三節 在香港發展的成熟期
第三章 從觀察“課堂教學”發展出來的理論框架
第一節 有關“學習”的觀點對課堂教學的影響
第二節 理論與實踐之間
第三節 基礎理論--“變易學習”理論簡介
第四章 “課堂學習研究”的理論與實踐
第一節 理論與實踐的結合--V1,V2,V3的提出
第二節 “課堂學習研究”是一種行動研究
第三節 實踐案例:初三中文科--場面描寫
第五章 “課堂學習研究”對課堂學與教的影響
第一節 “課堂學習研究”與學生的學習
第二節 “課堂學習研究”與老師的學習
第三節 總結
第六章 “課堂學習研究”的生命力
第一節 尊重差異、利用差異
第二節 平衡教育研究中的矛盾
第三節 總結
書摘/試閱
生:比方是一個演唱會,有一位歌手在表演完畢後,我們可以寫一
寫觀眾的反應,有沒掌聲之類,就可以表達出歌手的表現。
師:為什么直接寫歌手的表現不夠呢?
生:直接寫歌手的表現只能表達作者的觀感。
從以上學生晤談的對話中,我們大致可以發現學生對“場面描寫”這種寫作技巧的不完整見解。分析晤談的內容,我們可以知道,學生在學習場面描寫的時候,認知上有兩項不足:
1.學生未能掌握場面描寫的寫作目的,或以為場面描寫就是要把事情交代清楚,或以場面描寫包含的元素(人物、事件、環境)當作場面描寫的目的。
2.學生把場面描寫所包含的元素孤立看待,在進行場面描寫的時候,會以為寫出了部分元素便是完成了場面描寫。
研究小組討論了幾位學過場面描寫的學生的訪談結果。在這個課題上,老師們認同上述兩點是學生的學習難點。就以往的教學經驗,學生總是無法把敘事文字跟場面描寫分辨開來,以突顯各自的作用,就是因為他們存有這兩個難點所致。
除了學生晤談的資料外,研究小組又參考了教科書與及相關的學術文獻,經多次討論,初步擬定了研究課的學習內容為:透過仔細觀察人物活動、事件發展、環境三者之間關系,選出最恰當的材料進行場面描寫。
而相對應的關鍵特征則是:觀察場面時留意產生的感受(立意);選取最能夠反映自己感受的材料進行描寫,包括人物、事件和環境;進行描寫時注意三者的關系。
……
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