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香港課堂優化設計:課堂學習研究概論(簡體書)
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香港課堂優化設計:課堂學習研究概論(簡體書)

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作者簡介
目次
書摘/試閱

商品簡介

“如何讓學生學得更好?”是專業教師時刻都會思考的問題;在瞬息萬變的年代,如何通過提升教師專業以確保學生更好地掌握有用的知識,顯得尤為重要。香港的一群學者,經過了近十年的研究和實踐,證明了“課堂學習研究”是一個能讓教師持續提升專業水平的平臺。本書要介紹的,便是這種以“行動研究”為經、以“變易理論”為緯的教師專業發展活動。書中除了闡述研究的基礎理念和流程外,更輔以實例,希望能幫助讀者了解這種已在世界上多個國家曰漸流行起來的教研活動。

作者簡介

郭永賢,曾任中學教師,大學講師,教育研究員。2002年起參與推動香港“課堂學習研究”的教師專業發展活動,曾發表多項相關的論文和專著。2007-2008年間,擔任大型教師專業發展項目“優化課堂學習計劃”的副總監。

目次

前言
第一章 新紀元下課堂教學的挑戰
第一節 對高品質的教與學提出新的要求
第二節 對教師專業的要求
第三節 “課堂學習研究”--一個有助于教師持續成長的平臺

第二章 香港“課堂學習研究”發展的沿革
第一節 受到各方面的啟發
第二節 在香港發展的奠基期
第三節 在香港發展的成熟期

第三章 從觀察“課堂教學”發展出來的理論框架
第一節 有關“學習”的觀點對課堂教學的影響
第二節 理論與實踐之間
第三節 基礎理論--“變易學習”理論簡介

第四章 “課堂學習研究”的理論與實踐
第一節 理論與實踐的結合--V1,V2,V3的提出
第二節 “課堂學習研究”是一種行動研究
第三節 實踐案例:初三中文科--場面描寫

第五章 “課堂學習研究”對課堂學與教的影響
第一節 “課堂學習研究”與學生的學習
第二節 “課堂學習研究”與老師的學習
第三節 總結

第六章 “課堂學習研究”的生命力
第一節 尊重差異、利用差異
第二節 平衡教育研究中的矛盾
第三節 總結

書摘/試閱

師:那“場面描寫”大概是怎樣的一種文字呢?
生:比方是一個演唱會,有一位歌手在表演完畢後,我們可以寫一
寫觀眾的反應,有沒掌聲之類,就可以表達出歌手的表現。
師:為什么直接寫歌手的表現不夠呢?
生:直接寫歌手的表現只能表達作者的觀感。
從以上學生晤談的對話中,我們大致可以發現學生對“場面描寫”這種寫作技巧的不完整見解。分析晤談的內容,我們可以知道,學生在學習場面描寫的時候,認知上有兩項不足:
1.學生未能掌握場面描寫的寫作目的,或以為場面描寫就是要把事情交代清楚,或以場面描寫包含的元素(人物、事件、環境)當作場面描寫的目的。
2.學生把場面描寫所包含的元素孤立看待,在進行場面描寫的時候,會以為寫出了部分元素便是完成了場面描寫。
研究小組討論了幾位學過場面描寫的學生的訪談結果。在這個課題上,老師們認同上述兩點是學生的學習難點。就以往的教學經驗,學生總是無法把敘事文字跟場面描寫分辨開來,以突顯各自的作用,就是因為他們存有這兩個難點所致。
除了學生晤談的資料外,研究小組又參考了教科書與及相關的學術文獻,經多次討論,初步擬定了研究課的學習內容為:透過仔細觀察人物活動、事件發展、環境三者之間關系,選出最恰當的材料進行場面描寫。
而相對應的關鍵特征則是:觀察場面時留意產生的感受(立意);選取最能夠反映自己感受的材料進行描寫,包括人物、事件和環境;進行描寫時注意三者的關系。
……

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