從整本書精讀到群書閱讀（簡體書）

本書是吉忠蘭老師十多年閱讀教學實踐的經驗總結，書稿中記錄了教師在課堂進行三十多本國內外優秀的兒童文學作品的閱讀教學案例，從自然、自我、親情、戰爭、生命等話題展開論述，呈現了教師如何由陌生到瞭解再到積極推廣兒童整本書閱讀的教學過程。

吉忠蘭

江蘇省海安市曲塘鎮中心小學教師，親近母語總課題組核心成員，兒童閱讀推廣人，中國教育報2010年度“推動讀書十大人物”提名獎獲得者。

兒童的閱讀成長史；小學課堂的整本書精讀到群書閱讀的探索之旅
1.精選經典的適合兒童閱讀的整本書。針對小學不同年級，充分考慮兒童身心發展的需求，本書精選了三十多本國內外優秀的兒童文學作品，囊括自然、自我、親情、戰爭、生命等話題。

2.小學語文名師設計。本書呈現了她如何由陌生到瞭解再到積極推廣兒童整本書閱讀的過程，精讀的案例都來源於吉忠蘭在整本書閱讀教學領域積極探索。

3.教學案例內容細緻全面。每本整本的案例都從作品解讀、教學目標和教學過程進行呈現。既有方法路徑的示範，又有作者的實踐思考，能很好的幫助讀者掌握整本書精讀教學的能力，而不是只瞭解幾個名詞。

上篇
回溯來時路—我的閱讀和整本書教學歷程
1..寫一個冗長的開頭——我與“閱讀”的前世今生.3
2..一“網”情深——第一次睜眼看世界.8
3..大聲讀給孩子聽——班級整本書閱讀起步.13
4..月亮河的故事——我和《鼴鼠的月亮河》.18
5..蹣跚學步——第一節大聲讀導讀課.24
6..書裡的故事.路上的課堂——女兒的故事.31
7..如何精讀一本書——《你是我的妹》精讀筆記.41
8..興趣是最好的老師——從選書到導讀.55
9..授人以漁——整本書的精讀策略例談.60
下篇
課堂風景線—我的整本書精讀和群書閱讀案例
1..圖文合奏裡的生命智慧——繪本花園.77
這些年，精雕細琢的圖畫書閱讀課不多，更多時候只是隨意讀讀、猜猜、聊聊。圖畫書閱讀教學一般流程為：導入+講述（交流）+話題討論。以下課例涉及奉獻、夢想、認識自我等主題。
心裡的陽光——《我好快樂》教學劄記.78
快樂天天住我家——《我家是動物園》教學設計.82
生命輪回.愛心永恆——《彩虹色的花》教學設計.87
牽著夢想的手——《大腳丫跳芭蕾》教學實錄.94
認識你自己——《我不知道我是誰》教學設計.101
2..奇幻世界的光與影——童話王國.106
親情•自由•夢想——《青草國的鵝》導讀實錄及評析.108
朗讀精彩片段，設置懸念，適時猜測、想像、交流、討論，激發自主閱讀的興趣。
一棵有夢想的樹——《美人樹》導讀實錄.116
課堂，是生長和伸展兒童言語生命與思想魂魄的“土壤”。在情境中，兒童讀書、思考、生疑、爭辯、想像、表達，在解構中，建構屬�自己的言語“屋子”和思想“骨架”。
在幻想與現實之間穿行——《銀孔雀》交流課設計.123
由若干短篇組成的幻想作品聊什麼？聊幻想的邏輯起點、幻想通道、實現途徑、創作模式……
3..在你忽略的地方，還有一個精彩的世界——親近自然.133
如何寫好“觀蟲筆記”——《蟲子旁》導讀、寫作課設計.135
單篇連綴而成的整本書閱讀課該如何上？只用一節課，讓學生愛上一本書、一位作家，掌握寫好“觀蟲筆記”的法寶。
探尋“自然筆記”的秘密——《我的自然筆記》閱讀筆記.142
寫自然筆記的最高技巧是投入情感，喜歡抑或討厭，無須直接表達，把情感藏在那些疊詞裡，那些跳躍的動詞裡，那些變幻的色彩中……
聆聽世界.傾聽內心——《時代廣場的蟋蟀》聽課筆記、閱讀單設計.146
如何深度伴讀？分章節系列閱讀單設計，潛入式助力學生讀完整本書，練就過硬的獨立閱讀能力。
4..我存在，乃是所謂生命的一個永久的奇跡——熱愛生命.163
永恆的微笑——《媽媽走了》交流課設計.165
課前閱讀單鋪墊話題，課中討論單協助推進深度交流，有效提高自主閱讀、合作學習的效率。
做自己最快樂——《一隻小雞去天國》交流課設計.176
一篇帶多篇，多文本互文閱讀推動交流走向縱深。
總有一種方式抵達永恆——《失去的和永遠的》交流課設計.183
從關注情節走向關注語言，學習如何生動形象、細膩傳神地表達。
5..我們來談“情”說“愛”——孩子的愛情.190
魅力湘西.鳳凰風情——《腰門》第一課時教學設計.193
整本書導讀的方式不拘一格，每一本書都有獨特的進入渠道。用一雙慧眼找到適合這一本的切入口，彰顯文本特點。
那些人.這些事——《腰門》第二課時教學設計.200
聚焦與主人公相關的“人”與“事”是整本書交流課的常見話題。好話題是能舉一反三的。
玩轉語言的魔方——《腰門》第三課時教學設計.205
從讀到寫，如何吸納和輸出？一呼一吸之間，實現語言的內化，提升文學性寫作的能力。
明天的世界因你而更美好——《黑頭發的朱麗葉》交流課設計.211
對比東西方愛情觀，正確對待“孩子的愛情”，傾聽孩子的心聲。
我們來談“情”說“愛”——《腰門》第四課時教學設計.216
整本書交流先要確定主題，再設計話題，每一本書也許不止一個主題，根據需要做出選擇。
小人物的命運——《呼蘭河傳》之“馮歪嘴子”教學設計.219
既是單篇潛入式精讀，也是整本書的導讀，又是契合本“愛情”主題的深入探究。
6..來自草原和叢林的風——黑鶴作品.233
黑鶴作品，可以這樣讀——《風之子》閱讀指導.234
每一部作品都有自己的特質，反復閱讀，找到深入作品內部的路徑。這一條條路，也可以通往其他書籍。
穿越整個世界的呼喚——《永遠的守護者》書評.240
解讀作品是設計教學的前提和基礎。反復閱讀一個作家的多本書，便能遊刃有餘地抓住他文字的內核，融會貫通地書寫感悟。
再見了，神鹿——《馴鹿牛仔褲》《馴鹿角上的彩帶》導讀課設計.244
追根溯源，挖掘故事背後的故事，兩本書同時導讀，一本帶一本，一詳一略。
比較閱讀，不一樣的精彩