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合作課:從我到我們的團隊練習
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商品簡介

作者簡介

名人/編輯推薦

目次

書摘/試閱

無論孩子未來想成為什麼、完成什麼,
他們終究會發現──不能沒有彼此!

24堂從「我」到「我們」的合作課,改寫孩子對「贏」的定義!

明日的世界不像一塊巨大的披薩,大家瓜分屬於自己的一塊;
比較像鄉村喜慶的辦桌,呼朋引伴、邀請愈多人,吃得更津津有味。

當世界各地的創新教育都在談合作與帶得走的能力,
我們的教學是否有跟上腳步、培育未來的人才?
到底要教孩子什麼,才能讓他們得以存活、適應,甚至創造未來?

在過去,競爭是唯一能殺出血路的方法,
但未來應該重新定義「贏」,
贏不是你死我活的爭搶,而是互助互利求共好,
讓每個人都找到適合的路,透過合作共創美好。

在本書中,吳緯中老師分享這些年來,身在開放教育的第一線,
陪伴孩子學習自主、合作、關係處理的深度對話,
那些無數次讓他錐心刺骨、深夜難眠的故事。

他透過彼得思教育法(PTS Education)開啟師生對話,
從傾聽、協助孩子找回目的感、恢復與他人關係等,
讓孩子找到自己,發展出屬於自己贏的姿態!

本書五大亮點

學會表達│我們連說話的機會都不給孩子,怎能期待他們一開口就不同凡響?
找回動機│若我們真心想讓孩子獨立,第一步應該是信任、給予空間。
信任群體│遇到任何情況,都要讓孩子想到:「不只是我,而是我與我們。」
面對衝突│衝突,是為了理解彼此的底線,嘗試開創團體中的第三選擇。
願意給予│領導者就是給予者:給予時間,給予關注,給予愛。

不用生命比較生命,而是看見孩子的差異性,
將每個不同交織成一片美麗而生機的錦繡。

「『因為有你,我可以更好;少了你,我就少了一個可以協助我成長的對象。』我期待能培養出有這般看待世界、看待身旁人們的孩子。」吳緯中說。

【激賞推薦】
林怡辰 彰化縣原斗國小教師、暢銷書《從讀到寫》作者
夏惠汶 開平餐飲學校創辦人、彼得思教育(PTS Education)創始人

「我們想要怎麼樣的學習?」「該怎麼做,我們班才能完成這個任務?」「我可以做些什麼?或是,我們可以一起做些什麼,讓彼此更好?」老師沒辦法給孩子他所沒有的,如果每個老師都是教室裡孤獨的國王,怎麼有更遠大的教育願景?如果我們尊重多元、接納彼此,那麼「合作共榮共享」的美景,應該出現在每間充滿笑聲的學校裡!─彰化縣原斗國小教師、暢銷書《從讀到寫》作者 林怡辰

新課綱上路後,改變了過去著重知識為主的教育,強調培養學生素養,讓他們具備適用於真實社會有用的能力與態度,然而,不少老師、家長,面對這樣不同以往的教育分針,到底該如何落實,總難免會有擔心與疑慮。緯中老師的這本書寫的是自身轉變教學觀念和模式──從「要求孩子聽話」,轉變為「聽孩子說話」的親身歷程,相信對於想知道在多元社會中如何陪伴孩子的老師或家長,一定很有幫助。─夏惠汶院士 開平餐飲創辦人、彼得思教育(PTS Education)創始人

熱血推薦
李崇建 暢銷書《薩提爾的對話練習》作者
蔡淇華 台中市立惠文高中圖書館主任
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蘇文鈺 成功大學資訊工程學系教授
(依姓名筆畫順序)
吳緯中,台北市私立開平餐飲學校教師,與妻子念兒育有一雙兒女。

過去對體制失望的他,曾立志「這輩子絕對不會當老師」,卻在換過各種職業、33歲之際,成為一位菜鳥老師。當老師的第一年,他不太敢跟別人說他的老師身分,因為覺得自己從學生身上學到的,比他所給的更多。

在學習當老師的過程,他也有許多跌撞,曾因太想準備「完美」的教案而身心失衡;如今,在開平餐飲學校、彼得思教育(PTS Education)的持續滋養,以及學生帶給他的諸多反思中,他領悟到,好老師的定義,不是準備一個完美的課程,而是準備面對一個又一個不同的人。

【推薦序一】

以「合作」為名,和孩子創造生命滿足成就與歸屬

終於盼到了「合作」的書,尤其是緯中老師這麼細緻且精彩的一本。

「你都不合作!」「你們班不會和人合作!」「未來合作很重要你知道嗎?」在師長說出這些很熟悉的話之前,請先跟著緯中老師的書想想:我們會合作嗎?我們自己合作嗎?我們的話語讓孩子競爭還是合作?自己有體會過合作的快樂和成就、滿足嗎?

一群人要有共同的目標願景,看見彼此差異和相同,互補有無,往更好的地方去,這件事情,一點都不簡單,更何況是孩子?可是,如果孩子無法建立和他人的信任和連結、思考自己的定位和看見他人,體會到和一群人有著共同目標願景,擔任其中一個螺絲釘,然後體會途中挫折、痛苦曲折、最後可能一敗塗地的失落再站起,又或共同完成願景、或是……如果沒有這些,生命會多荒蕪?多孤單?多單薄?

但「合作」不是這麼簡單,從願意在團體信任、一致性卸下偽裝,說出心中想望、意義感、內在動機到位。老師本身更難的是,放下身段如何傾聽全班孩子、卸下威權這個容易快速卻反向的面具,更多同理、對話和引導,用時間帶來覺知,才能讓看見孩子從「我」到「我們」的美麗。

從書中寫到,緯中老師任教於開平餐飲學校,對升學的制度不適應、對老師失望,也曾被同學霸凌,善感敏銳的他,在敘寫這本有關陪伴練習合作陪伴的書籍中,精彩細膩,小從班級幹部怎麼讓孩子討論、嘗試錯誤,一方面鉅觀歷程,另一方面微觀紀錄對話脈絡,培養出班級會合作的領導者。大到則是寫下孩子自主舉辦校慶、學姊陪伴學弟舉辦的大型活動……中間的故事、細節、脈絡、撕裂、完整、挫敗、失望等,豐富的風景、坦誠的筆觸,寫出反思和孩子間一來一回的對話。

我想,有整個開平餐飲和緯中老師的同事們,以及肯讓孩子有充足自由開放空間,承擔大型活動和專案的學校文化等條件配合,才能成就了這本細緻感人,卻又充滿操作性,新手老師可以按圖索驥,一步一步往前的「合作」書。

「我們想要怎麼樣的學習?」「該怎麼做,我們班才能完成這個任務?」「我可以做些什麼?或是,我們可以一起做些什麼,讓彼此更好?」老師沒辦法給孩子他所沒有的,如果每個老師都是教室裡孤獨的國王,怎麼有更遠大的教育願景?如果我們尊重多元、接納彼此,那麼「合作共榮共享」的美景,應該出現在每間充滿笑聲的學校裡!

期待您一起翻頁,和同事、孩子一起合作,一同創造生命更多滿足、成就和歸屬!彰化縣原斗國小教師、暢銷書《從讀到寫》作者 林怡辰

【推薦序二】

從傾聽開始,啟動師生對話

新課綱上路後,改變了過去著重知識為主的教育,強調培養學生素養,讓他們具備適用於真實社會有用的能力與態度,然而,不少老師、家長,面對這樣不同以往的教育分針,到底該如何落實,總難免會有擔心與疑慮。緯中老師的這本書寫的是自身轉變教學觀念和模式──從「要求孩子聽話」,轉變為「聽孩子說話」的親身歷程,相信對於想知道在多元社會中如何陪伴孩子的老師或家長,一定很有幫助。

通常一個在傳統文化中長大的孩子,在當學生時,雖然非常抗拒傳統教學的模式,但當了老師後,卻會不知不覺地承襲了傳統的教學模式,這在「關係動力學」裡面稱為「關係中的平行位移」。

緯中老師是一個很有教育熱忱,也很有親和力的老師。多年前,他帶著嚴管勤教的使命感,加上充分備課的自信走進教室,卻碰到學生不順從指令,忍不住心生怒火,對學生施加處分,希望用控制的手段讓學生屈服,於是就在老師生氣或與學生賭氣的糾結關係中煎熬;好在他總能及時想到在開平餐飲新師培訓三個月中,接受過的「傾聽」訓練:當你開始軟化自己的態度,從要求孩子聽話,到陪伴孩子、傾聽孩子的聲音,能進一步師生共學共創,糾結煎熬的關係就被化解掉了。

過去習慣以課本為教學的核心,對不少老師來說,以素養為核心的教育,確實是一個挑戰,然而三十年前,開平餐飲就開始致力這樣跳脫傳統的教育模式:沒有訓導處、沒有教務處、取消使用統一的教科書,以及不再用紙筆考試測評學生等一連串的措施,老師從不習慣到習慣並認同,需要三到五年的時間。當時被視為另類的學校,而時過境遷的現在,就完全符合一○八課綱的核心精神。

這樣轉變的真實歷程是珍貴的,一直以來,我都鼓勵學校的老師們大方分享出來,而「分享」也是素養教育核心精神的呈現──在書裡,可以看到緯中老師這幾年在教學現場實踐彼得思教育(PTS Education)的教學模式,和孩子們合作、對話、反思的故事,如何達成尊重「自發」、透過對話「互動」、達到共享「共好」,形塑師生共學,這也是彼得思教育中重要的一環。

希望藉由這本書,可以讓更多老師和家長看到,教育原來可以這麼的不一樣,也許其中有一、兩個故事會觸動你現在的狀況,相信會對你未來陪伴孩子的過程很有幫助,若還有疑問也可以和緯中老師聯絡,我相信開平餐飲的老師都十分樂於分享的!夏惠汶院士 開平餐飲創辦人、彼得思教育(PTS Education)創始人

 

照片輯:從「我」到「我們」的故事
推薦序:以「合作」為名,和孩子創造生命滿足成就與歸屬/林怡辰 推薦序:從傾聽開始,啟動師生對話/夏惠汶 前言:要贏,就大家一起贏! 第一輯 開啟合作起點 01這一天,讓我好好聽你說話 02直探深處的冰山對話術 03釐清內在動力,與目標共舞 04找到意義感,脫離「為做而做」 05「玩」出合作力

第二輯 創造合作連結

06別再「訂班規」了
07「我」的模樣
08「我們」的模樣
09被霸凌之後的選擇
10我是霸凌者,因為我曾被霸凌
11培養學生領導者Ⅰ:幹部群的形成
12培養學生領導者Ⅱ:讓出舞台,打造幹部團隊
13未來公民的養成訓練 第三輯 看見合作的美麗 14引發合作該做的五件事 15超越「分工」的合作 16帶孩子合作前,老師要先學會合作 17我們那場壯烈又輝煌的第一次合作 18衝突:合作中的必要之惡 19從對立到對話─以信任為始,開啟對話 20為了團隊,我願意 21領導者的修煉Ⅰ:為什麼我要站出來? 22領導者的修煉Ⅱ:給予與領導 23一位學生的「成為老師」之路 24自己的校慶自己辦! 誌謝

這一天,讓我好好聽你說話

傳統課堂的景致我們都很熟悉。「嘴巴閉上」、「安靜下來」、「不要講話」……這幾句話在老師口中,可能排得進榜單前十名。在課堂中:

只會有一個聲音—老師的聲音。
只會有一個正確的意見—老師的意見。
只會有一位英明的君主—老師。

寂靜的課堂風景

老師的話是聖諭、真理,是不容挑戰的存在。老師掌握了說話的時間,也掌握了力量。課堂中的權力懸殊,孩子只在一個情況下被允許說話:下課的時候。

於是,孩子的聲音被壓抑,苦尋不著出口。

在這樣的體制下,大人又莫名其妙期待孩子能一說話就不同凡響;或著輕易下結論,認為孩子不會說話,大概是不喜歡說話、沒有想法吧!

但,說話怎能一次到位?它不就和騎腳踏車、打籃球或任何事一樣,需要經過無數的練習嗎?

一開始說話總是稚嫩的,如果孩子一開口就被打槍、被審判,甚至連練習說話的機會都沒有,我們怎能奢望教育出會說話的孩子呢?

作家楊照曾分享自己女兒在德國求學的經驗,他在《別讓孩子繼續錯過生命這堂課》一書中,點出台灣孩子在課堂不說話的原因:

「在台灣,有意見、發表意見被視為特殊表現,不是正常狀況,因而也就必然認定:特別的、優秀的意見才值得表達。

德國人沒有這種觀念。對他們來說,有意見,直接、誠實表達意見,才是正常的。每個人都應該有自己的看法,也都有權利表達自己的看法。」

營造說話的課堂:一場另類的「期中考」

我相當幸運,來到一個鼓勵學生說話,甚至無所不用其極創造各種機會讓學生說話的學校。

一年級新生才入學兩個月的時間,開平餐飲學校就舉辦一場別樹一幟的「期中考」。

這個「期中考」沒有紙筆測驗,我們讓每個學生都成為簡報者,透過開口說話,展現為期兩個月的學習。

這一天,我們邀請所有家長前來見證孩子的成長,甚至打破老師為評量學生的唯一準則,讓家長參與評量,也期待教育的三個關鍵角色:家長、老師、學生,可以一起相互共學。

我們讓家長好好聽孩子說話,看他們第一次穿上西裝,用簡報、戲劇、展台或海報為輔助,說出自己的成長與喜悅。

這段時間的課程主軸為「我與自己」,從自己的過去出發,摸索自己的生命經驗與家族故事脈絡;重新發現自己的現在;最後勾勒自己的未來,設定學習的目標,一步步達成。

孩子們各有自己的專屬角色,有負責主持的、控場的、舞台規劃的、導覽的、簡報的,短短六十分鐘,四十多位學生必須精心規劃節目,將所有的分享串聯成一段有內涵、有故事性的展覽。他們必須努力把話說好,有條理的說出修改了無數次的講稿。對於剛升上高一的孩子來說,這是個難能可貴的挑戰。

走廊上微弱的喊聲

活動前一天,學生整日反覆預演。夜間八點,我走上四樓走廊,看見一幕感人的畫面:組長正在訓練簡報音量過小的組員,把他們一個個叫到面前,要他們大聲說話。

組員從自我介紹開始練習,大聲說:「家長們大家好,我是XXX。」音量若不夠充足,組長立刻要他們重來。他們認真、全心投入的神情,讓我肅然起敬。

其中一個女孩庭庭,從小到大不曾在多人面前說過話,即使用力喊,在走廊上也僅有微弱的回音。她卯足力氣喊出「大家好!」喘著氣,胸口跌宕起伏,臉色也因緊張而漲紅。

庭庭心裡有個念頭一直揮之不去:「我是班上的老鼠屎,是拖累小組的累贅。」站在舞台上,她心慌畏懼,雙手無所適從,不知道要擺在哪裡,一下子交叉蓋著肚子,像是肚子痛一樣;一下子搭在後方,像是聽到軍訓課教官稍息的指令。
身旁的同學握住她的手,陪她渡過上台的慌張。

大聲,好像不是件多麼大不了的事,對庭庭而言,卻至關重要。

在音樂轟鳴中才能背稿的男孩

另一位男孩小智內向、話少,面容表情僵滯,國中也缺乏站在台上的經驗。活動前一整週,他每天都在背講稿,但找不到方法,一句話總是會缺幾個字,像缺了牙的咧笑。只要旁邊有雜音或干擾,他就會立即分心,無法專注精神。

小智想了一個辦法:戴上頭戴式耳機,將音量開到最大,閉起眼,讓自己沉浸於音樂世界,專注練講稿。這一招,對他特別有效。

音樂將他與世界隔絕,讓講稿成了他的一部分,是他的呼吸、他的夢境,也是他深處必須面對的恐懼。

信心被擊潰的主持人

走廊的另一頭,是主持的孩子如如。從決定當主持人至今不過五天,每天都在修正稿子,到活動前夕已經是第七版了。經過了四次接力賽式的預演後,晚上九點,她癱軟在地上哭泣。

我問她:「是不是覺得自己做得不夠好?」她點點頭。
我再問:「是不是覺得一直被我否定?達不到我的標準?」她頓了一下,又點點頭。
我接著說:「為什麼覺得自己被否定呢?」她回答:「因為你一次又一次要我改稿。」
我心裡明白了,如如把「改稿」和「被否定」劃上等號。

我想了想,對她說:

「當我說你有進步空間時,不代表我否定你。我們永遠都有進步空間,因為自覺完美將是學習的終點。你永遠都可以講得更豐富、主持得更好、將各個環節串聯得更通順。

我曾經和你說,我很欣賞你組織、思考的能力,這也是你能勝任的原因。另外,我會這樣要求你,是因為我知道你可以;可以再逼你一點,逼出你的潛力,讓你充分發揮。

你既然選擇擔任主持人,我就會用主持人的標準來要求,而不是用一般簡報者的標準來看。你可以更好,因為你值得更好。

然而,逼你也不是要推你下崖。當你無法喘息,壓力超越了渴求,也許可以緩口氣,給自己一點緩衝的時間。」

全力一搏,一起讓父母驕傲

一次又一次,孩子為當日的展演賣命練習,這一天對他們來說好重要、好重要。
活動當天,家長來了,孩子有如步上戰場,穿上正式服裝,緊張得心跳飛快,嘴巴仍喃喃背著稿。

我看得出來,上台前,他們心裡混雜著新奇、驚喜與惶恐的複雜感受,像交織不同顏色的棉花糖。他們不再緊張了,爸爸媽媽們帶著微笑和期待,每位都和藹可親。此刻,孩子的內心反而有份決心:我不能讓他們失望!

努力的付出有了收穫,如如的接待像極了英式莊園管家,姿態大方、優雅,為活動開場;庭庭一開口就讓我眼眶紅了,她堅決的眼神、卯足全力的音量,讓坐最後一排的家長都聽得清清楚楚;而小智沒有漏掉任何一句話,雖然偶爾結巴,台風卻異常穩健,他的臉上散發著成就感。

閉幕時心不在焉的母親

活動閉幕時,學生主持人正在總結今日的活動,一位家長卻心不在焉的拿出手機,盯著剛剛拍下自己孩子在進行簡報時神采飛揚的影片。

影片裡的學生目光炯炯,媽媽也泛出驕傲的微笑,因為她從沒見過兒子身著西裝,如此專注在台上分享自己的學習。

現在,就讓孩子學習好好說話

原來對孩子而言,要大聲說話,很難;要面對觀眾說話,很難;要說得有條理,很難;要說得順暢,很難;要說得靈活達意,更是無比艱難。

看著這群孩子,我的思緒回到國小六年級的自己。當時,老師唯一允許我們說話的場合只有在開班會時。然而,我們都心照不宣,當時的班會形同虛設,無法決定任何事情,只是一個形式上的會議。

有一回,班導安排我擔任班會主席,我空洞的帶領大家討論既有、制式的議題,安排著無關痛癢、無人關心的瑣事。

我想起了那個站在講台前,雙腳發軟、腦袋空白的自己,因為旁邊坐著監視著全班一舉一動、目光嚴厲的班導,只要我一出錯,就會遭他大聲斥喝,甚至落得遭賞巴掌的下場;我想起自己主持了一場形式性的班會,那種空虛和失落,與日後害怕在人群前說話的陰暗記憶。

當孩子在課堂中一說話,就有幾十雙眼睛盯著他,孩子害怕說錯、害怕被評斷,沒有自信,自然愈來愈顯得不會說話。

長大後,我花了無數時間練習說話,試著走出那段苦澀的經驗。現在回過頭來,發現關於說話的知識,幾乎沒有一點是在課堂中學會的。

不會說話,是失能教育機器下的必然產物。會說話的才是異類。

然而,說話占了我們人生的大半,它與自我表達相連,更和自尊、自信、自我價值緊密相依。

我深信人類是愛說話的生物,我們渴望說話,而且,一說話還會說個沒完。只要老師能創造一個鼓勵說話的學習環境,以好奇、欣賞的姿態接受孩子的聲音,必能培養出更多樂意說話,並且能好好說話的孩子。

 

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