三民網路書店 中國圖書館分類法 / 文化、科學、教育、體育 / 教育 / 教學理論 / 課程論課程設計、課程標準等入此。

本專著TheHolisticCurriculum提出關聯性的課程體系和整合性教學方法，來解決教育中的碎片化問題。該書從一開始就追溯了整體教育的歷史，討論了整體課程的理論基礎，尤其是其哲學、心理學和社會學理論基礎；闡釋了整體性課程的六種關聯屬性：學科、社區、地球、思維、身心、靈魂；論述了土著教育與整體教育的一致性；討論了整體課程的實踐與評價問題。該書提出的整體課程體系已經被加拿大多倫多一些學校採用，作為該校實施整體教育的課程理論框架。

本書介紹了整本書閱讀教學方法的課程設計思路和操作實踐案例。整本書閱讀教學過程中遇到的具體問題、如何解決、課堂設計需要考慮的各個方面都提供了一手資料和經驗。在整本書閱讀的課程中穿插了寫作的訓練，鍛煉孩子在閱讀理解的基礎上形成自己的思考並闡述觀點。書中提供了部分課堂視頻，包括了教師的思路和學生的反饋，為讀者展示了直觀的案例。本書的整本書閱讀是作為一個學期的課程來設計的，循序漸進，方法系統，讀後獲得感較強，對課程設計的理念、思路、方法、具體技巧有完整的認知。

近年來，隨著教育領域對於傳統的“教師發起-學生回應-教師評價”的教學話語體系和以知識傳承為主要任務的教學目標的系統反思，思維的培養逐漸成為教育改革和人才培養的重要目標。思維有不同的類型，其中高階思維具有更高層次、更加整體、更具創造的特徵，因而成為當下課程教學改革的價值取向。項目化學習通常被理解為在一段時間內，學生對與學科或跨學科有關的驅動性問題進行深入持續的探究，調動所有知識、能力、品質等創造性地解決新問題、形成公開成果，對核心知識和學習歷程產生深刻理解，並能夠在新情境中進行遷移。這是一種適應新課標理念，能夠有效打破傳統學科導向教學弊端，有利於培養學生核心素養和綜合能力的教學模式。

本書運用交易成本理論、產權理論、創新資源理論、教育治理理論等，採用理論分析、數理推導、實證研究和博弈論等方法，聚焦新工科產教融合平臺的產權及其治理、新工科產教融合平臺主體的行為策略及其治理、新工科產教融合平臺的穩定性及其治理、新工科產教融合平臺的評價指標體系，提出提升平臺綜合治理能力的對策建議，以期促進教育系統與產業系統的深度融合，實現推動新工科高質量建設並培育經濟發展新動能。

本書共分為上下兩編。其中上編為清末教科書術語厘定的歷時考察，從縱向歷時角度考察清末教科書的編輯狀況、教科書中術語的審定情況，以及從中西日互動的視角，探討清末中日教科書的流傳對於兩國術語厘定帶來了怎樣的衝擊；下編為教科書與學科術語生成的個案考察，主要以化學、邏輯學、數學為例，個案分析清末教科書中術語厘定與學科建立的關聯，及中日兩國在術語厘定機制上差別等。本書稿豐富了學術界對於清末教科書的認識，擴展了學界在觀念史、教育史、學科生成史的研究範疇，探討了清末教科書在近代術語厘定中所起的作用及產生的影響，一定程度彌補了學界對此問題研究的薄弱之處。

本書在新課程全面推進的背景下，聚焦新課程實施重難點和學校在新課程實施中的困惑，遴選新課程中的關鍵詞，厘清其學術源流、本質內涵，明晰其對新課程實施的意義或價值，並探討相應的實踐策略，以為學校層面推進新課程提供知識基礎和實踐方略。所選的新課程關鍵詞包括三大類：①新課程的重要概念，如核心素養、跨學科主題學習、學科實踐、學業質量標準等；②新課程倡導的關鍵觀念，大單元教學、項目化學習、教學評一致性等；③廣為人知但需要澄清或有新的發展的觀念，如因材施教、過程評價等。

本書主要想回答三個問題：課程為什麼是詩性的、課程的詩性本質在哪裡、如何落實或實踐課程詩性？圍繞這三個問題，本書開闢了六章。第一章著重論述了課程為何具有詩性維度，闡釋了課程詩學與課程美學的關係，指出課程詩學的路向、特徵與精神。第二章圍繞美感經驗，從概念要義、常見類型、課程價值三個方面剖析了美感經驗。第三章從杜威（J.Dewey）美學理論出發，引出基於觀念的教學，建構相關框架與技術，進而以一個實踐案例做出解釋。第四章則試圖探尋美感經驗，探討了美感經驗評鑒的意蘊與策略，並通過一個案例研究來尋找與分析美感經驗。第五章主要回答學校和教師如何回應課程詩學的挑戰，重點指出學校和教師該採取哪些可能行動以推進課程詩學。第六章回顧與反思了本書，並提出了研究展望與期許。

本教材為江蘇省重點教材，“課程設計與評價”是教師教育的一門重要的主幹課程，其研究對象是課程設計與評價的基本原理和方法，主要任務是向學生系統介紹關於課程設計與評價的系統理論知識，使學生理解和掌握課程設計與評價的基本原理，提高學生的課程理論水平，同時瞭解國內外課程改革的發展和現狀，初步學會分析現實中的課程問題，進而提升學生課程設計與評價的方法素養及實踐能力。本教材注重從定型化教學轉向情境化教學，從技術性實踐轉向反思性實踐，從理論的實踐化轉向實踐的理論化。

四個模塊：課程與教學的規劃與設計、課程與教學實施、課程與教學的組織和管理、課程與教學的評價與改革.在上述模塊基礎上，以主幹內容的邏輯性、案例與問題的典型性和項目操作能力的關鍵性為編寫原則，進行本課程的內容加工與整合。在理論學習模塊，通過案例剖析、PBL學習或者項目學習的形式，增加實踐操作和理論反思的學習環節。

《課程與教學論》作為教師教育課程體系中的一門專業基礎課程，本書除了涵括課程與教學的基本原理、基本概念與基本理論(如教育哲學、課程理解、建構主義、反思性教學、有效教學、差異性教學、發展性評價的理論等)、國際發展趨勢以及我國基礎教育新課程改革的基本理念與實踐狀況、課程規劃與設計、課程實施與課程評價以及教學設計、教學過程、教學模式、教學方法與教學評價等內容外，還特別從教師專業學習的視角，以學生-方案-教師三要素及其互動關係為內容主線，選擇基礎教育課程改革背景下中小學教師應知應會的課程與教學論專題和核心素養，融入課程、教學、評價和教師領域的最新研究成果，結合教師專業學習方式，全面而有重點地呈現課程與教學論專題內容、實用案例、問題討論與反思、擴展閱讀資料等，構成一本有理論思考和實用價值的專業學習用書。本書可供本科生、研究生以及在職教師使用。《課程與教學論》旨在使職前教師或在職教師系統地瞭解並掌握課程與教學的基本概念、基本原理與基本理論，瞭解世界上發達國家基礎教育課程與教學改革的發展趨勢以及我國基礎教育新課程實施的基本理念與實踐狀況，明確當代課程與教學的新理念與新理論，掌握一定的課程與教學實施與評價的基本知識與基本能力，樹立教學反思與教學研究的意識，為未來有效地從事基礎教育階段的課程教學工作，促進自己的專業發展打下良好的理論與思想基礎。在編寫上，本書遵循課程與教學的認識基礎和行動邏輯思路，嘗試建構一種對接課程與教學實際問題、培育課程與教學核心素養的教材話語體系和呈現方式。本書力求：第一，突出課程與教學實踐議題。課程與教學是學校教育的中心工作。從行動流程來看，主要的工作項目集中於課程與教學規劃、課程與教學實施、課程與教學評價、課程與教學治理四大教育實踐議題。規劃、實施、評價、治理，這四大教育實踐議題是一個行動連續體，構成課程與教學的行動主線和主要工作環節。它們各自以獨特的方式，共同回答“培養什麼人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育的根本問題。其中，課程與教學的規劃、實施、評價、治理，每一個教育實踐議題，都可以分解成若干更為具體的話題和問題，彙聚相應的核心環節和關鍵概念，形成圍繞這一教育實踐議題的解釋框架和話語體系，進而啟發針對課程與教學實際問題的解決方案和操作策略。由此形成的核心知識和關鍵技術，既是對課程與教學實踐經驗的總結和提煉，也是課程與教學實踐改進所必需的知識基礎。在四大教

本書分為8個模塊：PBL班級文化營造和心智培育工具、入項探索工具、知識與能力建構：通用類工具、知識與能力建構：學科實踐類工具、合作探究工具、形成與修訂成果工具、出項工具、反思與遷移工具，涉及如何支持學生提出可探究的問題等25個教師關心的項目化學習中的關鍵問題，用問題牆、傾聽規則、基於觀察的問題清單、用戶求助等66個學習工具來回應這些問題，同時每個關鍵問題下面有一個實地項目運用來展現工具如何在項目中進行使用，為教師應用工具、解決關鍵問題提供支持。

隨著資訊技術與教育的深度融合，教育領域的方方面面都迎來巨大變革。教科書的編撰出版同樣受到資訊技術的洗禮。雖然傳統紙質教科書依然佔領著課堂，但是它的地位卻受到嚴峻的挑戰，數位教科書的出版和使用逐漸開始普及，數位教科書的發展成為大勢所趨，然而數位教科書在發展過程中卻潛藏著巨大的危機，必須引起我們的重視並做好防範措施。本研究正是對數位教科書潛在的風險進行系統研究。本研究主要包括六大部分內容：緒論，介紹了選題緣由、研究的意義、國內外研究現狀，並對核心概念進行了界定，闡述了研究的思路與框架、主要研究方法及創新之處等。

本書從人類認知規律出發，以提高數字教材的使用和體驗效果為導向，嘗試探討了數字教材內容組織的相關問題。首先界定數字教材內容組織的相關概念，梳理數字教材內容組織的目標與流程，揭示內容組織與認知負荷之間的內在關聯。其次，結合理論與實踐，按照內容選擇、內容架構和內容呈現三個內容組織環節，分別對數字教材內容組織進行細緻探討。本書還從內容表現角度闡述了數字教材中各類媒體的特徵和應用場景，並進一步研究了多媒體組合呈現知識內容的方式，以及數字教材中的內容線索等。通過將認知負荷理論應用於數字教材內容組織，本書為該領域提供了一種可能的視角，以期對數字教材內容組織的理論和實踐發展有所助益。

學校課程哲學是一所學校的課程價值觀，是學校對課程及其發展定位的一種深度理解。本書認為學校應該有自己的課程哲學，它能引領全校師生朝既定的課程目標努力，為學校的課程規劃實踐提供滲透性的指引和內在的強大動力。本書總結學校課程哲學具有內隱性、穩定性與變化性等多重屬性。作者認為提煉學校課程哲學的過程是從經驗思考走向理性思考的過程，是從表層思考走向深刻思考的過程。雖然每所學校的課程哲學具有高度個性化的特徵，體現著辦學特色，但在提煉的過程中學校需要堅持一些共性的一般特徵：第一，堅持獨特性，彰顯個性。第二，堅持系統性，凸顯整合。第三，堅持前瞻性，體現發展。

《跨學科課程如何設計》介紹了單元教學設計方法――基於挑戰的學習（challenge-based learning, CBL）和工程設計過程（engineering design process, EDP）,提供了單元設計模板，並展開詳細說明，同時以教師的視角講述單元教學實踐，解決了那些正在想辦法將工程學實踐整合到課堂教學當中的中學數學和科學教師的教學困惑，比如跨學科課程如何落地？課程內容如何選擇？課堂組織有難度如何應對？課堂時間有限如何解決？如何與真實情境相聯繫？學生關鍵知識和必要技能的匱乏怎麼解決？

學校課程實體建設是本書提出的全新概念，其本質在於著眼于每一個孩子的核心素養，構建和織就涵括正式學習和非正式學習在內的學校課程意義之網。課程實體建設是校長與教師自主意識覺醒的重要標誌，是對教育權力思考與應用的重要途徑。本書首先從背景與理論出發，將教育改革背景與學校課程建設的理論擬合，分析存在的主要問題與成因，明確課程實體化建設的基本理論體系；然後提供給學校進行課程實體建設的程序、工具、策略與方法，從“紮根”與“長腳”兩個特徵進行課程優化；最後通過分析和分享優秀案例，將課程頂層設計、課程整合等一一進行剖析和解決。

在回顧已有教師課程權力研究的基礎上，較為全面細緻地詮釋了教師課程權力的內涵、來源、運行機制和價值等諸多界定，並且運用合法性、制度空間、關係網絡、衝突視域等諸多社會學視角分析了教師課程權力的內涵和樣態。在紮根中小學一線實踐的基礎上，通過對實踐獲取的材料進行總結闡述，邏輯嚴謹地分析了現實中教師課程權力的運行境遇、衝突狀況和影響因素。依據有關教師課程權力的運行機制規律的理論觀點和實然現狀，從權力、情感、制度和文化等四個方面，提出了教師課程權力的建設路徑和提升策略。