三民網路書店 中國圖書館分類法 / 文化、科學、教育、體育 / 教育 / 教學理論 / 課程研究與評價

本書分為8個模塊：PBL班級文化營造和心智培育工具、入項探索工具、知識與能力建構：通用類工具、知識與能力建構：學科實踐類工具、合作探究工具、形成與修訂成果工具、出項工具、反思與遷移工具，涉及如何支持學生提出可探究的問題等25個教師關心的項目化學習中的關鍵問題，用問題牆、傾聽規則、基於觀察的問題清單、用戶求助等66個學習工具來回應這些問題，同時每個關鍵問題下面有一個實地項目運用來展現工具如何在項目中進行使用，為教師應用工具、解決關鍵問題提供支持。

本書是上海市教育科研重大課題“‘零起點’政策背景下指向終身發展的兒童學習基礎素養的課程與教學培育研究”的研究成果，是基於學習基礎素養三年來的理論探索與現場實踐。作者針對我國中小學教師、學科課程教學現狀，選擇立足學科、基於課程標準、指向學習素養的項目化學習探索，提煉了學習素養視角下項目化學習的四個特徵：核心知識的再建構，創建真實的驅動性問題和成果，用高階學習包裹低階學習，以及將素養轉化為持續的學習實踐；創建了包括六個維度的項目設計框架，充分體現了項目化學習時代性、本土化的特點；針對學科項目化學習設計、跨學科項目化學習，給出了符合我國本土情況的大量項目化學習設計案例和輔助工具，並結合理論框架進行了詳細的分析和點評。作者旨在清晰直白地回應：如何才能產生我們所期待的理想學習？本書至少在兩個方面做了突破：第一，它處理了知識和素養在實踐中的關係問題。什麼樣的知識最有價值？什麼樣的知識可以承載素養？作者在書中從對項目化學習的流程和要素的思考轉移到對項目化學習背後的知識觀、情境真實性的思考，對這些問題做了回應。第二，這本書跳出了就課堂論課堂的窠臼，將學習設計和課程設計進行了整合。所有這些都為我國當前素養導向的課程改革所亟需，給廣大教育研究和實踐工作者提供了明確而清晰的指導和支持。

本書在梳理文化教育學、批判教育學和現象學教育學對課程知識文化性研究的基礎上，對課程知識文化性在價值指向、內容表徵、實施過程三個層面進行了界定，並從歷史角度分析課程知識文化性的演變歷程，且結合新時代課程改革的願景，提出以變革性實踐實現文化性的回歸。這一變革實踐作為文化實踐過程，是一種複雜性實踐，需要在理念、制度、角色三個層面來實現，以更好地促進“文化回應性教學”及文化意向的交流與融合。

課程與教學論是在充分考慮課程論與教學論各自優勢的基礎上構建的一個科學、合理的教育分支學科。本書主要分析了課程與教學的目標構建、內容構建、開發設計構建、組織構建、實施模式構建、評價體系構建以及管理體系構建等。全書注重理論與實踐相結合，融學術性、實用性、前沿性和針對性於一體，是一本有益於完善當代課程與教學理論體系的著作。

如何看待泰勒關於課程編制的思考？課程演變的軌跡為何？對教師備課、提問、聽課、公開課的思考有哪些？“教程本位”教學法的命運是什麼……本書作為“課程”專題文集，對課堂教學、當前課程改革、早期教育、教育觀念等重新審視。

課例研究是教學研究的一種重要方式，對課例研究所隸屬的教學研究範式的考察，可以幫助教師確立課例研究的基本信念。今天，教學與研究的關係逐漸走出二元論的思路，成為一個活動的兩個方面，也即“在教學中研究，在研究中教學”，教研相長。應當說，這一趨勢使過往教學研究的歷史所助長的專業研究人員和教師的對立逐漸消解，教師的專業自主權及教學研究的信心逐漸得到恢復。這些在某種程度上促成了“課例研究”的興盛。因為，教學與研究的一體化意味著每一節課對教師來說都是一次探究，課例研究本身與教學是融為一體的，研究過程與教師的教學過程相伴相生，貫穿始終。從某種意義上說，課例研究重塑了教學的本質――教學即研究，教學不是傳授預定知識的過程，而是教師從事研究的過程。當代教學理論一再證明，教學是建立在經驗、反思基礎上的智慧性實踐，而非運用現成原理的技術性實踐。這意味著教師無法憑藉某種固有的技術或方案一勞永逸地實施理想的教學。因而課例研究是教學與研究一體化的重要表徵。在終極意義上，它意味著我們不應把教學視為研究的對象，而應把教學就視為研究本身。

本書書名《課例研究：從規範走向常態――核心素養培育與學習能力發展的課例研究》，基於核心素養提出課例研究的新視角與新走向。書中羅列四方面內容：學習素養，學會學習的集中體現；活化知識，提高學習素養的第一步；解決問題，提升學習素養的關鍵；促進創新，提高學習素養的高階追求。

本書是在借鑒世界上最為關注全人發展的課程PYP課程、世界上最有前景的課程STEM課程等先進的課程理念基礎上，試圖將國際IB課程在中國進行本土化的重構。全書探索了擴學科項目化學習的主題選擇和任務群的設計，根據不同的主題探索如何在課程之中融入21世紀對人才關鍵知識和關鍵技能的需求。

本書著眼于學科課程文化建設的探索研究，具體以作者自己的行動和故事以及作者與同行、學生的行動和故事，沿著學科史實文化、學科親和文化、教學模式文化、學習方式文化、引導藝術文化、課程通合文化、評價導向文化、教師發展文化等八個層面展開敘述，不僅回答了學科課程文化建設的基本內涵，回答了學科課程文化建設的意義和要求，更提煉出了學科課程文化建構過程中的一套建設性引導關鍵詞。其目的是要在理論與實踐上為學科教師打造

《以英語為主要教學語言的IB國際課程在中國的發展現狀 》主要從課程與教學論的研究視角，綜合使用量化研究和質性研究兩大研究方法，一方面對IB國際課程進行本體性研究，構建了本體性研究的架構，對IB國際課程四大項目的人才培養目標，課程設置，課程實施和課程評估進行了分析；另一方面通過問卷調查、訪談、參與式觀察對IB國際課程進行本土化實踐研究，探究IB國際課程本土化實踐的實然狀態，最後凝結IB國際課程對我國

教師職業需要各種潛在的教育力量被激活、被喚醒，需要一直進步和不斷提升。這種潛在的可以持續提升的內驅動力，便是課程力。全書各章節，圍繞“人不是教育教學的產品，課程才是教育教學的產品”的核心理念，圍繞效能意識、發展意識、精品意識、責任意識、合作意識等探尋課程力的提升，同時兼談教師教育思想、學生需求、教師行為、教材教法、課堂信息、生態課堂等“元認知知識、能力和策略”的建構。此書乃重慶市教育科學“十三五”

本書分為三個部分。第一部分從探索課程實施的本質出發，系統梳理了40年來有關學校課程實施研究的相關文獻，深入分析了世界各國和地區在評估學校課程實施時所採用的各種框架，建構了一種全新的學校課程實施互動模型。第二部分從教師―方案、教師―學生、學生―方案三中互動出發，探討其合理性與可行性。第三部分基於上述的課程實施過程選評估框架與技術，開展應用的、拓展的專題研究，從互動的視角出發選取學校課程實施過程中的三個關鍵議題――課堂教學形態、課堂學習品質、教―學―評一致性進行深入的研究，試圖驗證學校課程實施互動模型的合理性，解釋學校課程實施過程的豐富意義。

課程研究是一個充滿活力、面向未來的研究領域，無論是課程概念的發展，還是課程理論體系的建構，抑或是課程的實踐改革，課程領域的專業工作者對課程理論和實踐的重審、批判與建構從來都沒有停息過。他們深知，“若要在價值日漸多元的社會形勢下擔負起價值整合和理想重建的使命，就必須成為理性的行動者”，而要成為理性的行動者，就需要將課程同兒童幸福、社會進步與人類文化的發展聯繫起來，不斷地更新關於課程理論與實踐的認識，

20世紀60年代興起於西方國家的多元文化教育課程，當今依然承載著不同民族群體的希冀，擔負著傳承與發展不同種族、階層的文化，通過承認、尊重文化的多元性，促進其價值，容忍、接納他民族文化的使命。隨著全球化的推進，人們愈加關注其理論的時代性創新和實踐的時代性效應。全球多元文化背景下，走入課程實施場域，探究新時期我國多元文化教育課程（以民族團結教育課程為例）“實然”與“應然”間的差距，以“文化”為視域進行

本書運用宏觀綜合的視野，描繪了后現代多元而開放的課程設計藍圖，以尋求取代現代性的單向獨白式教育。作者首先深刻批判了西方受工具理性所支配的課程理念與課程體系，認為這種課程理念與課程體系已淪為一種封閉性的科學教條，成為現代工業生產體系的一個環節，教育與課程從而被工具化了，教育與課程的內在價值——促進人的心靈成長的價值被泯滅。 作者進而提出了一種現代科技理性的課程觀——后現代課程觀。這種課程理念創造性

課程研究是一個充滿活力、面向未來的研究領域，無論是課程概念的發展，還是課程理論體系的建構，抑或是課程的實踐改革，課程領域的專業工作者對課程理論和實踐的重審、批判與建構從來都沒有停息過。他們深知，“若要在價值日漸多元的社會形勢下擔負起價值整合和理想重建的使命，就必須成為理性的行動者”，而要成為理性的行動者，就需要將課程同兒童幸福、社會進步與人類文化的發展聯繫起來，不斷地更新關於課程理論與實踐的認識，

每一條河流都有自己的精彩！ 上海市閔行區實驗小學的教師校本研修之河，淌出了“前移後續”式的精彩！ 在學校變革轉型的當下，如何有效地促進教師的差異發展？如何走出因工作繁忙、時間有限而無法深度展開研修的困境？實驗小學以問題引領變革方向，奏響“前移後續”校本研修的回旋曲，使研修成為一個長程式的螺旋向上的回路，在連續性研修中實現教師群體的共同成長，增強了課程教學領域中變革與研究的節奏感與和諧度。每一位教師