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作者簡介
目次
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人本主義是關于人的學問，萌芽于古希臘，興起于文藝復興時期。近代歐洲思想史是人本主義思想的延續，現代人本主義則是傳統人本主義的反叛。人本主義教育思想包括：傳統人本主義（以夸美紐斯為代表）教育思想；現代人本主義哲學教育思想，包括唯意志主義（以尼采為代表）教育思想、弗洛伊德主義的教育思想、存在主義（以雅斯貝爾斯為代表）教育思想、新托馬斯主義的教育思想人本主義心理學（以羅杰斯為代表）教育思想人本主義教育實踐家和革新家（以蘇霍姆林斯基為代表）的教育思想等。
本書既注重學術性又兼顧通俗性，對人們了解人本主義教育思想具有重要的意義和作用。可作為師范院校教學參考書或在職教師自修用書。
本書既注重學術性又兼顧通俗性，對人們了解人本主義教育思想具有重要的意義和作用。可作為師范院校教學參考書或在職教師自修用書。
作者簡介
趙同森，1965年出生于河南溫縣，1987年畢業于河南大學教育系，1990年到華南師范大學教科所深造，獲碩士學位。2002年獲焦作市青年科技專家稱號，焦作師范高等專科學校學科帶頭人、副教授，現任焦作師范高等專科學校學報執行主編。發表有《情緒智力》、《情緒智力與教育》、《教育與市場經濟的本質聯系》、《寬容：教育本質的延伸》、《科學與人對現代教育的影響》等30余篇論文，參加編寫了《中小學班主任》、《心理學》等教材五部。
目次
第一章 現代人本主文哲學教育思想
一 唯意志主義教育思想
二 弗洛伊德主義教育思想
三 存在主義教育思想
四 新托馬斯主義教育思想
第二章 人本主文心理學教育思想
一 人本主義心理學教育思想的理論基礎
二 “反人性的教育”——對當時美國教育的批判
三 人本主義心理學的教育目的論
四 人本主義心理學的情意教育論
五 人本主義心理學教育的課程理論
六 人本主義心理學教育的教學模式
七 人本主義心理學教育的開放氛圍
八 人本主義心理學教育思想的啟示
第三章 夸美紐斯教育思想
一 教育目的和作用
二 教育要遵循自然
三 泛智教育論
四 夸美紐斯教育思想的啟示
第四章 稚斯貝爾斯敦育思想
一 雅斯貝爾斯教育思想的哲學基礎
二 教育必須喚醒人的靈魂
三 教育過程論
四 教師的素質
五 關于大學教育的思想
六 雅斯貝爾斯教育思想的啟示
第五章 馬斯洛人本主文教育思想
一 馬斯洛教育思想的理論基礎
二 馬斯洛的教育目的論
三 馬斯洛的學習理論
四 馬斯洛的其他教育觀
五 馬斯洛教育思想的啟示
第六章 羅杰斯人本主文教育思想
一 羅杰斯教育思想的理論基礎
二 羅杰斯的教育目的論
三 羅杰斯的非指導性教學
四 羅杰斯的自由學習觀
五 羅杰斯的意義學習
六 羅杰斯的師生觀
七 羅杰斯教育思想的啟示
第七章 蘇霍姆赫斯基教育思想
一 培養個性全面和諧發展的人
二 教會學習與自主探究
三 兩套教學大綱
四 合理的作息時間
五 關愛學生與博學多才的教師觀
六 讓每個學生都抬起頭來走路的學生觀
七 蘇霍姆林斯基教育思想的啟示
第八章 阿莫納什維利教育思想
一 合作教育學理論
二 阿莫納什維利教學法
三 阿莫納什維利教育思想的啟示
本書主要參考文獻
一 唯意志主義教育思想
二 弗洛伊德主義教育思想
三 存在主義教育思想
四 新托馬斯主義教育思想
第二章 人本主文心理學教育思想
一 人本主義心理學教育思想的理論基礎
二 “反人性的教育”——對當時美國教育的批判
三 人本主義心理學的教育目的論
四 人本主義心理學的情意教育論
五 人本主義心理學教育的課程理論
六 人本主義心理學教育的教學模式
七 人本主義心理學教育的開放氛圍
八 人本主義心理學教育思想的啟示
第三章 夸美紐斯教育思想
一 教育目的和作用
二 教育要遵循自然
三 泛智教育論
四 夸美紐斯教育思想的啟示
第四章 稚斯貝爾斯敦育思想
一 雅斯貝爾斯教育思想的哲學基礎
二 教育必須喚醒人的靈魂
三 教育過程論
四 教師的素質
五 關于大學教育的思想
六 雅斯貝爾斯教育思想的啟示
第五章 馬斯洛人本主文教育思想
一 馬斯洛教育思想的理論基礎
二 馬斯洛的教育目的論
三 馬斯洛的學習理論
四 馬斯洛的其他教育觀
五 馬斯洛教育思想的啟示
第六章 羅杰斯人本主文教育思想
一 羅杰斯教育思想的理論基礎
二 羅杰斯的教育目的論
三 羅杰斯的非指導性教學
四 羅杰斯的自由學習觀
五 羅杰斯的意義學習
六 羅杰斯的師生觀
七 羅杰斯教育思想的啟示
第七章 蘇霍姆赫斯基教育思想
一 培養個性全面和諧發展的人
二 教會學習與自主探究
三 兩套教學大綱
四 合理的作息時間
五 關愛學生與博學多才的教師觀
六 讓每個學生都抬起頭來走路的學生觀
七 蘇霍姆林斯基教育思想的啟示
第八章 阿莫納什維利教育思想
一 合作教育學理論
二 阿莫納什維利教學法
三 阿莫納什維利教育思想的啟示
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