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作者簡介
目次
作者簡介
程亮（1979-），安徽岳西人。華東師范大學教育學系講師、博士。主要從事教育基本理論研究。在《教育研究》、《華東師范大學學報》（教育科學版）等學術期刊上發表論文十余篇，合作著、編、譯多本。
目次
導言
一、教育學的知識多樣性
（一）“教育學”的概念演化
（二）教育學的知識系譜
（三）教育學的知識分類
（四）本書的分類架構
二、“科學”取向與“技術”實踐
（一）教育學的“科學化”
（二）教育學的“技術”追求
（三）教育學中的R＆D模式
（四）教育技術理論的構造
（五）教育學的“技術”實踐觀
三、“藝術”取向與“規范”實踐
（一）“科學”與“藝術”的對峙
（二）從“藝術”到“實踐教育學”
（三）教育規則的建構方式
（四）教育學的“規范”實踐觀
四、“實踐”取向與“德性”實踐
（一）從赫爾巴特到杜威：實踐理性的萌生
（二）“知怎樣”與教育知識的拓展
（三）“實踐智慧”與教育知識的改造
（四）教育學的“德性”實踐觀
五、“詮釋”取向與“理解”實踐
（一）教育學作為精神科學
（二）詮釋學教育學的勃興
（三）哲學詮釋學與詮釋性教育
（四）教育學的“理解”實踐觀
六、“批判”取向與“政治”實踐
（一）實證、詮釋與批判
（-批判教育理論的紛呈
（三）教育學的“政治”實踐觀
七、教育學的“實踐”趨向
（一）從“致知”走向“致行”
（二）從“技術性實踐”走向“反思性實踐”
（三）從“公共知識”走向“個人知識”
（四）從“學科殖民化”走向“實踐的綜合”
結語
主要參考書目
附錄教育學：科學抑或藝術？
后記
一、教育學的知識多樣性
（一）“教育學”的概念演化
（二）教育學的知識系譜
（三）教育學的知識分類
（四）本書的分類架構
二、“科學”取向與“技術”實踐
（一）教育學的“科學化”
（二）教育學的“技術”追求
（三）教育學中的R＆D模式
（四）教育技術理論的構造
（五）教育學的“技術”實踐觀
三、“藝術”取向與“規范”實踐
（一）“科學”與“藝術”的對峙
（二）從“藝術”到“實踐教育學”
（三）教育規則的建構方式
（四）教育學的“規范”實踐觀
四、“實踐”取向與“德性”實踐
（一）從赫爾巴特到杜威：實踐理性的萌生
（二）“知怎樣”與教育知識的拓展
（三）“實踐智慧”與教育知識的改造
（四）教育學的“德性”實踐觀
五、“詮釋”取向與“理解”實踐
（一）教育學作為精神科學
（二）詮釋學教育學的勃興
（三）哲學詮釋學與詮釋性教育
（四）教育學的“理解”實踐觀
六、“批判”取向與“政治”實踐
（一）實證、詮釋與批判
（-批判教育理論的紛呈
（三）教育學的“政治”實踐觀
七、教育學的“實踐”趨向
（一）從“致知”走向“致行”
（二）從“技術性實踐”走向“反思性實踐”
（三）從“公共知識”走向“個人知識”
（四）從“學科殖民化”走向“實踐的綜合”
結語
主要參考書目
附錄教育學：科學抑或藝術？
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