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作者簡介
目次
商品簡介
本書對華生古典行為主義心理學、托爾曼的目的行為主義、格斯里的接近性條件作用理論、斯金納的操作行為主義心理學等行為主義心理學流派產生的時代背景、主要論點進行了較為系統的解讀。在此基礎上，結合中小學教學實際，對行為主義心理學理論在教育目標分類學、程序教學、教學設計、計算機輔助教學等領域的廣泛應用進行了案例式分析。本書既可供師范類各專業的學生閱讀，也可供中小學教師參閱。
作者簡介
趙長林，1969年2月生，山東省聊城市人。現為聊城大學教育科學學院院長、教授、教育學博士，華南師范大學教育學博士后流動站工作人員。主持全國教育科學規劃“十一五”重點課題1項，山東省社科基金“十一五”重點課題1項，山東省教育科學規劃“十五”重點課題1項，其他項目3項。近年來，先后公開發表學術論文50余篇。其中在《教育研究》、《中國教育學刊》、《教育理論與實踐》等中文核心期刊公開發表學術論文20余篇。獲山東省省級優秀教學成果一等獎1項、三等獎1項，山東省社科優秀成果二等獎1項。2002年被評為山東省教學管理先進個人。
目次
第一章 行為主文概述
一 行為主義產生的背景
（一）行為主義產生的學科背景
（二）行為主義心理學的發展階段
二 華生古典行為主義
（一）華生古典行為主義的概念體系
（二）華生古典行為主義理論與教育
三 托爾曼的目的行為主義
（一）托爾曼對行為的界定
（二）托爾曼的目的行為主義概念體系
（三）托爾曼的符號學習理論
（四）托爾曼目的行為主義的特點
四 格斯里鄰近學習理論
（一）格斯里鄰近學習理論的概念體系
（二）格斯里鄰近學習理論的教育意義
五 斯金納的操作行為主義
（一）斯金納操作行為主義理論的概念體系
（二）斯金納操作行為主義在教育中的應用
第二章 程序教學
一 程序教學的由來和基本原則
（一）程序教學的發展
（二）程序教學的理論基礎
（三）程序教學的基本原則
二 程序教學的基本模式
（一）直線式程序
（二）衍支式程序
三 程序教學的現實意義
（一）程序教學對教育改革的影響
（二）以教師控制任務為中心的教學策略
第三章 教育目標分類學
一 布魯姆的教育目標分類學
（一）認知領域的分類
（二）認知領域教育目標評價示例
二 哈羅動作技能領域教育目標分類
（一）動作技能領域的目標分類
（二）動作技能的學習
三 情感領域教育目標分類學
（一）情感領域的基本概念
（二）情感領域的主要范疇
四 加涅的學習結果分類理論
（一）智慧技能
（二）言語信息
（三）認知策略
（四）動作技能
（五）態度
（六）我國學者關于教育目標分類的研究
第四章 程序編制與教學設計
一 程序編制的一般要求
（一）程序編制需要考慮的問題
（二）程序編制的原則
（三）程序編寫的步驟
（四）編制程序的要素分類
二 陳述與編制教學目標l
（一）陳述教學目標
（二）制訂教學目標
（三）預設性教學目標批評
三 教學設計的模式與方法
（一）肯普模式與方法
（二）格拉奇和伊利模式及其方法
（三）細化模式及其方法
（四）過程模式及共方法
（五）顧泠沅三維結構模式及共方法
（六）教學設計案例
第五章 計算機輔助教學
本書主要參考文獻
一 行為主義產生的背景
（一）行為主義產生的學科背景
（二）行為主義心理學的發展階段
二 華生古典行為主義
（一）華生古典行為主義的概念體系
（二）華生古典行為主義理論與教育
三 托爾曼的目的行為主義
（一）托爾曼對行為的界定
（二）托爾曼的目的行為主義概念體系
（三）托爾曼的符號學習理論
（四）托爾曼目的行為主義的特點
四 格斯里鄰近學習理論
（一）格斯里鄰近學習理論的概念體系
（二）格斯里鄰近學習理論的教育意義
五 斯金納的操作行為主義
（一）斯金納操作行為主義理論的概念體系
（二）斯金納操作行為主義在教育中的應用
第二章 程序教學
一 程序教學的由來和基本原則
（一）程序教學的發展
（二）程序教學的理論基礎
（三）程序教學的基本原則
二 程序教學的基本模式
（一）直線式程序
（二）衍支式程序
三 程序教學的現實意義
（一）程序教學對教育改革的影響
（二）以教師控制任務為中心的教學策略
第三章 教育目標分類學
一 布魯姆的教育目標分類學
（一）認知領域的分類
（二）認知領域教育目標評價示例
二 哈羅動作技能領域教育目標分類
（一）動作技能領域的目標分類
（二）動作技能的學習
三 情感領域教育目標分類學
（一）情感領域的基本概念
（二）情感領域的主要范疇
四 加涅的學習結果分類理論
（一）智慧技能
（二）言語信息
（三）認知策略
（四）動作技能
（五）態度
（六）我國學者關于教育目標分類的研究
第四章 程序編制與教學設計
一 程序編制的一般要求
（一）程序編制需要考慮的問題
（二）程序編制的原則
（三）程序編寫的步驟
（四）編制程序的要素分類
二 陳述與編制教學目標l
（一）陳述教學目標
（二）制訂教學目標
（三）預設性教學目標批評
三 教學設計的模式與方法
（一）肯普模式與方法
（二）格拉奇和伊利模式及其方法
（三）細化模式及其方法
（四）過程模式及共方法
（五）顧泠沅三維結構模式及共方法
（六）教學設計案例
第五章 計算機輔助教學
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