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對外漢語本科教育研究(簡體書)
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商品簡介

目次

書摘/試閱

    《對外漢語本科教育研究》上編大致梳理出對外漢語本科教育的幾個基本問題,即專業性質特點、培養目標、課程編制、教學大綱、成績考核、教學管理等,應當說這只是粗線條的勾勒,更深的研究還有待于日后來完成。下編多數文章是已經發表的論文或為他人寫的序言,盡管不成系統,但與上編的研究仍屬同一范疇。這本書與1994年筆者出版的《中高級對外漢語教學論》是姊妹篇。因為1994年以后,筆者未敢松懈,對那些本科教育所面臨的問題一直在關注與思索,前一本書未觸及或未能闡述清楚的問題,期望在后一本書進行補充與深化。
上編
一、漢語言專業的學科基本屬性
二、漢語言專業的培養目標
三、漢語言專業的課程編制
四、課程編制的歷史回顧
五、關于幾類課型的辯證關系
六、漢語言專業教學大綱及課程大綱
七、漢語言專業經貿方向
八、中國語言文化專業
九、學業成績考核
十、教學管理

下編
一、面向新世紀--關于對外漢語本科系列教材
二、高級階段的漢語教學問題
三、語言教學中的限定與自由
四、評《橋梁--實用漢語中級教程》
五、論開發語言學習潛能
六、論漢語言專業設課問題
七、對外漢語教學的定性、定位和定量問題
八、將教學建立在更科學的基石上
九、練習編排的基本原則
    漢語言專業在二十多年的發展歷程中,課程設置與編排一直在不斷地探索、改革、演變中趨向于更加合理。它的主要軌跡是:
    1.一年級課程體系從來都是以提高語言能力、語言交際能力為主線,語言知識與文化知識融化在語言技能訓練中,不單獨設立課程。該階段的課程編制完全隨著漢語預備教育課程編制走,大致經歷了三個階段:
    (1)只開一門精讀課,即綜合技能訓練課,將聽、說、讀、寫言語技能訓練放在一門課當中,通過“講練”再“復練”來實現。這一階段對語言知識的系統性、完整性十分重視,但對言語的專項技能特點及訓練特點還沒有充分認識到。
    (2)進入第二階段,取消了綜合語言技能訓練課,改為或以聽說領先,或以讀寫打頭,開設聽說課、讀寫課、聽力理解課、說話課、漢字課等,將語言專項技能的訓練突出出來,不求語言知識的系統與完整,而只對語言功能和語用,特別是語言專項技能的特殊性給予了最多的關注。
    (3)第三個階段,即當前所實行的課程體系則是綜合技能課與專項技能課并存,以綜合課為主干,進行聽、說、讀、寫綜合技能訓練,并注意語言知識的系統性、完整性;圍繞、配合綜合課再側重專項技能訓練,有計劃地開設不同類型的專項技能訓練課,用不同的方法訓練不同的語言技能。
    這三個階段的三類課程編制模式體現了設計者對教學及課程認識的不懈探索,是一個不斷前進、深化、完善的歷史過程。從上述簡單的歷史回顧中可以看出,三個階段實際上反映了人們在如何處理綜合技能訓練、專項技能訓練和語言知識的系統性、完整性三者關系上的困惑與探索。它表明,科學地處理好三者的關系是基礎階段課程編制和教學的一個根本性問題。需要特別指出的是,這三種模式是在北京語言文化大學這樣一所以招收外國留學生為主,學生人數眾多,無論是預備教育還是專業教育都有大量平行班可以開設許多課程的學校里出現的。絕大多數學校不具備這樣的條件。
    ……

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