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新課程體系在課程功能、結構、內容等方面有許多重大創新和突破，這既給教師帶來了嚴峻的挑戰，也提供了不可多得的機遇。教師與學生既是課程的設計者，又是課程的實施者。課程與教學正在實現整合，課程由一系列的教學事件生成，教學則成了課程建構的過程。我們清醒地認識到，新一輪課程改革絕不僅僅是一兩套教科書的更換，而是一場教育觀念的更新、人才培養模式的改變，是一場涉及課堂教學方式、學生學習方式以及日常學校管理等全方位的變革。過去以知識傳授為主的教學，讓學生學到了知識，卻也把學生變成了知識的容器；學生死學知識，知識與學生生活的世界相隔離；死學書本，死記硬背，學生的動手能力與實踐能力得不到發展。基於對這種弊端的摒棄，新課程強調了課程功能的轉變，即變單一的知識傳授為關注三個維度的目標——知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀。三維目標拓寬了教學的視野，引發了教與學的新變化。新課程改革，無論是課程結構的調整、國家課程標準的制定，還是教學內容的選擇、教科書的改變，無不滲透著現代教育的新理念。如果沒有對新課程理念的透徹理解，很難把握好新課程標準和新教材，而改變教學方法、改變學生的學習方法初衷的實現也就無從談起。
目次
第一章 新課程改革
第一節 課程改革的背景與思路
一、課程改革的背景
二、課程改革的思路
第二節 課程改革的基本理念
一、中國特色與課程創新
二、課程改革的本質
三、課程改革的動力
四、課程改革的組織和結構
五、課程改革的合作機制
六、課程改革的新型知識觀
七、智力與人格的協調發展
八、課程的生活化與綜合化
第三節 新課程改革的創新
一、新課程目標的創新
二、新課程結構的創新
三、新課程標準的創新
四、新課程教學的創新
五、新課程評價的創新
六、新課程政策的創新
第四節 新課程的實施
一、新課程實施的本質和意義
二、新課程實施的取向
三、新課程實施的類型
四、新課程實施面臨的問題與對策
第二章 新課程中的教師角色定位
第一節 角色及教師角色
一、教師角色的含義
二、教師在學生中的角色
三、新課程改革下的教師專業角色
第二節 教師與新課程建設
一、新課程對教師的挑戰
二、教師是新課程建設的關鍵
第三節 新課程中的教師角色反思
一、“師者，所以傳道、授業、解惑也”？
二、“教師是人類靈魂的工程師”？
三、“教師是辛勤的園丁”？
四、教師是“蠟燭”、是“春蠶”？
五、“教師要給學生一碗水，自己要有一桶水”？
第四節 新課程中的教師角色定位
……
第三章 新課程改革與教師素質
第四章 教師專業化發展概述
第五章 我國教師的專業化發展與教師教育
第六章 新課程改革條件下的教師專業化發展
參考文獻
第一節 課程改革的背景與思路
一、課程改革的背景
二、課程改革的思路
第二節 課程改革的基本理念
一、中國特色與課程創新
二、課程改革的本質
三、課程改革的動力
四、課程改革的組織和結構
五、課程改革的合作機制
六、課程改革的新型知識觀
七、智力與人格的協調發展
八、課程的生活化與綜合化
第三節 新課程改革的創新
一、新課程目標的創新
二、新課程結構的創新
三、新課程標準的創新
四、新課程教學的創新
五、新課程評價的創新
六、新課程政策的創新
第四節 新課程的實施
一、新課程實施的本質和意義
二、新課程實施的取向
三、新課程實施的類型
四、新課程實施面臨的問題與對策
第二章 新課程中的教師角色定位
第一節 角色及教師角色
一、教師角色的含義
二、教師在學生中的角色
三、新課程改革下的教師專業角色
第二節 教師與新課程建設
一、新課程對教師的挑戰
二、教師是新課程建設的關鍵
第三節 新課程中的教師角色反思
一、“師者，所以傳道、授業、解惑也”？
二、“教師是人類靈魂的工程師”？
三、“教師是辛勤的園丁”？
四、教師是“蠟燭”、是“春蠶”？
五、“教師要給學生一碗水，自己要有一桶水”？
第四節 新課程中的教師角色定位
……
第三章 新課程改革與教師素質
第四章 教師專業化發展概述
第五章 我國教師的專業化發展與教師教育
第六章 新課程改革條件下的教師專業化發展
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