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教育認識論(簡體書)
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商品簡介

作者簡介

目次

本書主要內容包括認識的官能(一)感知作用、認識的官能(二)心理作用、認識教育的基礎知識、教育的必須與目的、學生的面相和心相、教師的形象、教材的認識與運用、教學方法及運用等。
賈馥茗,臺灣地區最具影響力的教育學家。曾就讀于北京師範大學教育系、臺灣師範大學教育研究所,獲美國加州洛杉磯大學教育博士學位。為臺灣師範大學教育研究所名譽教授,曾任臺灣師範大學教育研究所主任、教授。潛心教育學術研究,著作宏富,其教育思想深刻影響了兩岸教育學界。參與教學與研究六十余年,備受學界推崇。
導言/001
第一章 認識的官能(一)感知作用/013
第一節 視覺/015
第二節 聽覺/016
第三節 味覺/018
第四節 嗅覺/021
第五節 體覺/022
第六節 意識(consciousness)/024

第二章 認識的官能(二)心理作用/026
第一節 意向(intention)/027
第二節 記憶(memory)/029
第三節 想像(imagination)/031
第四節 思想(thinking)/033
第五節 直觀(intuition)/035
第六節 了解(understanding)/036
第七節 初步觀念(elementaryidea)/039
第八節 情感情緒/041

第三章 心靈作用/045
第一節 抽象思考/046
第二節 清明的知覺/049
第三節 語文概念/051
第四節 判斷作用/054
第五節 意志力/056
第六節 分化與統整/061
第七節 欣賞/063

第四章 認識教育的基礎知識/070
第一節 天文歷數/071
第二節 文學哲學和史學/079
第三節 心理與自然科學/091

第五章 教育的必須與目的/098
第一節 是誰需要教育/098
第二節 為誰而教/110

第六章 學生的面相和心相/119
第一節 學生的面相/120
第二節 知道學生面相之后的認識/125
第三節 學生的心相/128
第四節 知道學生心相之后的認識/139

第七章 教師的形象/145
第一節 傳統的教師形象/145
第二節 現代的教師形象/148
第三節 教師的心理調適/153

第八章 教材的認識與運用/165
第一節 初步教材的源流/166
第二節 教材的相關名目/169
第三節 教材在哪里入門/173
第四節 教材的選擇/181

第九章 教學方法及運用/190
第一節 中西傳統教學狀況/191
第二節 教法的演進/195
第三節 教學的新局面/198
第四節 方法的變通應用/2ll

第十章 教育環境與功能/213
第一節 教育環境的普遍功能/214
第二節 普及教育與實際教育環境的層次功能/219
第三節 高等教育環境/233

第十一章 教育的機動功能/241
第一節 人員組織的基本信條/243
第二節 組織中的職務分掌/249

第十二章 教育研究/262
第一節 研究方法問題/262
第二節 教育研究的性質/267
第三節 教育研究的重點/274
結語——教育通觀/28l
參考書目/293
索引/297

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