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新一輪國家基礎教育課程變革，說到底，是在經濟全球化的視野下，在傳承我國優秀文化傳統基礎上的一種嶄新的課程文化的創造。教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》事實上已經為我們展示了課程改革的基本視點。
第一，課程改革需要課程觀念與課程體制的同步變革；
第二，課程改革需要擺脫分科主義的束縛，推進“課程統整”；
第三，沒有課堂教學層面的改革，就不可能有真正的新課程的實施；
第四，在學校課程體系中確立“課程資源”的概念，為優質教育的創造提供前提條件；
第五，課程改革為教師發展自己的課程、敘述自己的課程教學故事提供廣闊的空間；
課程改革的基本視點，正在成為基礎教育改革與發展的新的重要突破口和生長點，成為迎接21世紀挑戰的具有實質性意義的振興行為。為此，希望通過這套叢書的出版，展示上述基本視點的最新研究成果，引發思考，催生討論，豐富和擴展廣大教育工作者特別是中小學教師的理論與實踐視野，促進新課程的不斷深化與完善。
第一，課程改革需要課程觀念與課程體制的同步變革；
第二，課程改革需要擺脫分科主義的束縛，推進“課程統整”；
第三，沒有課堂教學層面的改革，就不可能有真正的新課程的實施；
第四，在學校課程體系中確立“課程資源”的概念，為優質教育的創造提供前提條件；
第五，課程改革為教師發展自己的課程、敘述自己的課程教學故事提供廣闊的空間；
課程改革的基本視點，正在成為基礎教育改革與發展的新的重要突破口和生長點，成為迎接21世紀挑戰的具有實質性意義的振興行為。為此，希望通過這套叢書的出版，展示上述基本視點的最新研究成果，引發思考，催生討論，豐富和擴展廣大教育工作者特別是中小學教師的理論與實踐視野，促進新課程的不斷深化與完善。
目次
序言
第一章 引言
一、變革性質與變革策略
二、課程變革中的合作、參與和實地本位
三、教師專業發展
四、中國的課程變革與教師專業發展
第二章 課程變革中的合作和參與
一、課程變革：術語的選擇
二、課程、課程發展與課程變革的層次
三、合作的、參與的、實地本位的課程變革
四、課程變革與教師：經驗與教訓
第三章 課程變革的策略與影響因素
一、課程變革的模式與策略
二、影響課程變革的因素
三、教師的專業活動特點對課程變革的影響
四、合作的課程變革中的沖突
五、合作的課程變革中的交流
第四章 教師專業發展：背景與必要性
一、教育本身的變化對從業人員的要求提高
二、社會期望轉嫁于教師
三、教育變革重新詮釋“好教師”的標準
四、教師是教育諸要素中最為能動的要素
五、教師職業價值的再認識與新的職階系統的形成
六、學校和教師之間的競爭加劇
第五章 教師專業發展：三種取向
一、概念與分析框架
二、教師專業發展的理智取向
三、教師專業發展的實踐—反思取向
四、教師專業發展的生態取向
五、不同取向的教師專業發展：關注焦點的差異
第六章 影響教師專業發展的因素
第七章 課程變革中的教師專業發展（上）
第八章 課程變革中的教師專業發展（下）
第九章 課程變革中的教師專業發展：問題與分析
圖表目錄
第一章 引言
一、變革性質與變革策略
二、課程變革中的合作、參與和實地本位
三、教師專業發展
四、中國的課程變革與教師專業發展
第二章 課程變革中的合作和參與
一、課程變革：術語的選擇
二、課程、課程發展與課程變革的層次
三、合作的、參與的、實地本位的課程變革
四、課程變革與教師：經驗與教訓
第三章 課程變革的策略與影響因素
一、課程變革的模式與策略
二、影響課程變革的因素
三、教師的專業活動特點對課程變革的影響
四、合作的課程變革中的沖突
五、合作的課程變革中的交流
第四章 教師專業發展：背景與必要性
一、教育本身的變化對從業人員的要求提高
二、社會期望轉嫁于教師
三、教育變革重新詮釋“好教師”的標準
四、教師是教育諸要素中最為能動的要素
五、教師職業價值的再認識與新的職階系統的形成
六、學校和教師之間的競爭加劇
第五章 教師專業發展：三種取向
一、概念與分析框架
二、教師專業發展的理智取向
三、教師專業發展的實踐—反思取向
四、教師專業發展的生態取向
五、不同取向的教師專業發展：關注焦點的差異
第六章 影響教師專業發展的因素
第七章 課程變革中的教師專業發展（上）
第八章 課程變革中的教師專業發展（下）
第九章 課程變革中的教師專業發展：問題與分析
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