聽覺障礙學生唇讀的認知研究（簡體書）

本書作為國內第一本研究聽覺障礙者唇讀漢字語音識別的研究成果，從分析唇讀的基本原理入手，梳理了國內外唇讀發展的基本歷程，綜述了唇讀的大腦機制與信息加工機制，通過系列實驗研究比較了不同實驗條件下唇讀語音識別效果的異同、聽覺損失條件的差異對唇讀語音識別效果的影響等。并通過聽覺輔助干預與聽語交流環境干預考察了聽覺語言經驗對唇讀的作用情況，最后通過理論分析、實驗研究系統考察了語音編碼在聽覺障礙者唇讀漢字語音識別中的作用及其對我國開展隨班就讀的教學啟示。

雷江華，男，1975年7月生，湖北鄂州人。博士后，副教授，碩士生導師，從事的研究領域為特殊兒童的心理與教育、認知心理學、教育心理學、教育管理學，參與多項國家級、省部級課題研究；主持1項國家博士后基金項目，1項江蘇省博士后基金項目，2項校級基金項目；已經發表相關著作2本（合著），主編教材1本，參編教材5本，在《心理科學》、《中國特殊教育》、《教育研究與實驗》、《香港特殊教育論壇》、《現代特殊教育》等期刊發表論文50余篇，其中被SSCI來源期刊Chinese Education and Society（2007年第40卷第4期）收錄論文1篇；獲得省部級教學科研獎勵2項。

第一章 唇讀的基本原理
第一節 唇讀的概念分析
一 國外唇讀術語的演變
二 我國唇讀概念的厘定
第二節 唇讀的活動過程
一 視覺活動
二 言語活動
三 思維活動
第三節 唇讀的基本要素
一 主要因素
二 次要因素
第四節 唇讀的輔助系統
一 觸覺輔助
二 聽覺輔助
三 視覺輔助
第二章 唇讀的歷史發展
第一節 唇讀在國外的發展
一 口語教學的興起
二 口語教學的三種模式
三 唇讀教學法
第二節 唇讀在我國的發展
一 我國聾教育的發展
二 唇讀訓練的歷史回顧
三 唇讀訓練地位變更之剖析
四 重新認識唇讀訓練在口語教學中的作用
第三章 唇讀的認知機制
第一節 唇讀的大腦機制
一 聾人唇讀大腦機制研究的背景
二 聾人唇讀的大腦機制
三 聾人聽覺皮層的功能差異
四 聽覺皮層的可塑性對聾人語言康復的意義
五 總結
第二節 唇讀的信息加工機制
一 信息輸入
二 唇讀的加工水平
三 唇讀的編碼方式
四 唇讀的語言感知理論模型
五 唇讀的特徵提取
第四章 唇讀的比較研究
第一節 實驗條件控制的唇讀比較研究
一 字詞條件下聽覺障礙學生唇讀漢字語音識別的比較研究
二 聽覺障礙學生唇讀熟悉教師與陌生教師口形的比較研究
三 不同測試條件下聽覺障礙學生唇讀漢字語音識別的比較研究
四 實驗條件選擇的思考
第二節 不同聽覺損失條件下的唇讀比較研究
一 正常學生與聽覺障礙學生唇讀漢字語音識別的比較研究
二 語前致聾與語后致聾聽障學生唇讀漢字語音識別的比較研究
三 聽覺損失不同程度聽障學生唇讀漢字語音識別的比較研究
四 聽覺損失對聽覺障礙學生唇讀漢字語音識別的影響
第五章 唇讀的干預研究
第一節 唇讀的聽覺輔助干預研究
一 聽覺輔助在聽覺障礙學生唇讀漢字語音識別中的作用
二 佩戴助聽器聽障學生的視聽通道效應
三 聽覺輔助在聽覺障礙學生唇讀漢字語音識別中的作用
四 視覺代償在聽覺障礙學生唇讀漢字語音識別中的作用
第二節 唇讀的聽語環境干預研究
一 口語教學班在聽障學生唇讀漢字語音中的作用
二 家庭語言交流環境對聽障兒童唇讀漢字語音識別的影響
三 聽覺語言交流環境在聽覺障礙學生唇讀語音識別中的作用
第三節 唇讀的干預研究對唇讀訓練與教學的啟示
一 利用音素可見性，循序漸進地進行唇讀訓練
二 通過鏡前練習，加強唇讀訓練的視覺反饋
三 佩戴助聽器，增強唇讀訓練的聽覺反饋
四 語言康復訓練要聽能訓練與唇讀訓練并重
五 聾校在采用綜合語言教育時要重視口語教學
六 家庭要營造口語交流環境，促進聽障兒童語音意識的發展
第六章 語音編碼在唇讀中的作用研究
第一節 理論分析
一 聾生語音編碼的構成成分
二 聾生語音編碼的形成機制
三 語音編碼與其他編碼之間的關係
四 語音編碼在聾生唇讀漢字語音識別中的作用
第二節 實驗研究
一 語音編碼與聽力損失之間的關係
二 語音編碼與聽覺輔助之間的關係
三 語音編碼與語言交流環境之間的關係
第三節 綜合討論
一 從音素可見性的利用分析構音編碼的作用
二 從聽覺的利用分析聽覺編碼的作用
三 從三種編碼的關係梳理中分析語音編碼的作用
第四節 教學啟示
一 聽語教學模式
二 視話教學模式
三 手語教學模式
四 綜合語言教學模式
附錄
參考文獻
後記