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漢語語法教學（簡體書）
- 系列名：實用漢語教師培訓教材系列
- ISBN13：9787561925904
- 出版社：北京語言大學出版社
- 作者：李德津
- 裝訂／頁數：平裝／251頁
- 規格：22.8cm*16.7cm*1.5cm (高/寬/厚)
- 版次：一版
- 出版日：2021/08/19
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商品簡介
作者簡介
序
目次
書摘/試閱
商品簡介
《漢語語法教學》內容簡介：漢語作為第二語言教學雖然已經發展成為一門專門的學科，也逐漸形成了自己的學科理論體系，但還是有一些有影響力的人士對漢語作為第二語言教學的性質和特點缺乏基本的認識，“只要會說漢語就能教外國人學漢語”的觀念仍然普遍存在，這一情況嚴重地影響了漢語教師業務素質的提高。應當看到，漢語作為第二語言教學的質量並不能令人滿意，是否會出現下降的趨勢，也要引起足夠的重視。有人這樣評論漢語作為第二語言教學的現狀：學漢語的人很多，學得好的人卻很少；教漢語的人很多，教得好的人卻很少。這話是否全面，我不敢斷言，但至少可以作為警示。
作者簡介
李德津，女，北京語言大學教授，1953年畢業于北京大學中文系，此后一直從事對外漢語教學與研究工作。主編和編寫過多套對外漢語教材及漢語語法類著作，發表過多篇關於對外漢語教學與教材的論文，多次參加“國家漢辦”舉辦的“對外漢語教學專家巡回講學”活動。
金德厚，男，北京語言大學副教授，1952年畢業予北京大學中文系，此后一直從事對外漢語教學與研究工作。歷任北京語言學院（現北京語言大學）二系系主任、院教務處處長、圖書館館長以及中國對外漢語教學研究會理事等職務。曾赴日本東京大學教授漢語。
金德厚，男，北京語言大學副教授，1952年畢業予北京大學中文系，此后一直從事對外漢語教學與研究工作。歷任北京語言學院（現北京語言大學）二系系主任、院教務處處長、圖書館館長以及中國對外漢語教學研究會理事等職務。曾赴日本東京大學教授漢語。
序
隨著國際上學習漢語的熱潮持續升溫，許多國家和地區都急需補充漢語教師，尤其需要補充業務基礎較好、教學經驗豐富的漢語教師。我國現有的對外漢語教師的數量遠遠不能滿足客觀需要，而且新教師們也需要通過各種形式的培訓來提高業務素質。漢語（第二語言）教師隊伍建設已經成為一項十分緊迫的任務。
漢語作為第二語言教學雖然已經發展成為一門專門的學科，也逐漸形成了自己的學科理論體系，但還是有一些有影響力的人士對漢語作為第二語言教學的性質和特點缺乏基本的認識，“只要會說漢語就能教外國人學漢語”的觀念仍然普遍存在，這一情況嚴重地影響了漢語教師業務素質的提高。應當看到，漢語作為第二語言教學的質量並不能令人滿意，是否會出現下降的趨勢，也要引起足夠的重視。有人這樣評論漢語作為第二語言教學的現狀：學漢語的人很多，學得好的人卻很少；教漢語的人很多，教得好的人卻很少。這話是否全面，我不敢斷言，但至少可以作為警示。有一點我可以肯定：教得好一定是學得好的前提條件之一。不可否認，也有主要靠自學掌握一門第二語言的，不過我相信，如果他遇到一位好老師，就一定會學得更快、更好。
漢語作為第二語言教學雖然已經發展成為一門專門的學科，也逐漸形成了自己的學科理論體系，但還是有一些有影響力的人士對漢語作為第二語言教學的性質和特點缺乏基本的認識，“只要會說漢語就能教外國人學漢語”的觀念仍然普遍存在，這一情況嚴重地影響了漢語教師業務素質的提高。應當看到，漢語作為第二語言教學的質量並不能令人滿意，是否會出現下降的趨勢，也要引起足夠的重視。有人這樣評論漢語作為第二語言教學的現狀：學漢語的人很多，學得好的人卻很少；教漢語的人很多，教得好的人卻很少。這話是否全面，我不敢斷言，但至少可以作為警示。有一點我可以肯定：教得好一定是學得好的前提條件之一。不可否認，也有主要靠自學掌握一門第二語言的，不過我相信，如果他遇到一位好老師，就一定會學得更快、更好。
目次
導言
第一章 詞類
第一節 名詞
第二節 代詞
第三節 形容詞
第四節 數詞
第五節 量詞
第六節 動詞
第七節 助動詞
第八節 副詞
第九節 介詞
第十節 連詞
第十一節 助詞
第十二節 象聲詞
第十三節 嘆詞
第十四節 兼類詞
第十五節 詞頭詞尾
第二章 詞組
第一節 聯合詞組
第二節 偏正詞組
第三節 數量詞組
第四節 方位詞組
第五節 “的”字詞組
第六節 主謂詞組
第七節 動賓詞組
第八節 介賓詞組
第九節 補充詞組
第十節 同位詞組
第十一節 固定詞組
第三章 句子成分
第一節 主語
第二節 謂語
第三節 賓語
第四節 定語
第五節 狀語
第六節 補語1(結果補語)
第七節 補語2(程度補語)
第八節 補語3(狀態補語)
第九節 補語4(數量補語)
第十節 補語5(趨向補語)
第十一節 補語6(可能補語)
第四章 單句
第一節 動詞謂語句
第二節 形容詞謂語句
第三節 名詞謂語句
第四節 主謂謂語句
第五節 非主謂句
第六節 陳述句
第七節 疑問句
第八節 祈使句
第九節 感嘆句
第五章 動作的狀態
第一節 進行態
第二節 持續態
第三節 完成態
第四節 變化態
第五節 經歷態
第六章 特殊句式
第一節 “是”字句門
第二節 “有”字句門
第三節 連動句
第四節 兼語句
第五節 “把”字句
第六節 被動句
第七節 存現句
第七章 表示比較的方法
第一節 用“跟”表示比較
第二節 用“像”表示比較
第三節 用“比”表示比較
第四節 用“有”表示比較
第五節 用“不如”表示比較
第六節 用“越來越……”表示比較
第八章 表示強調的方法
第一節 用疑問代詞表示強調
第二節 用“就”表示強調
第三節 用“是”表示強調
第四節 用反問方法表示強調
第五節 用“連”表示強調
第六節 用兩次否定表示強調
第七節 用“是……的”表示強調
第九章 復句
第一節 聯合復句
第二節 偏正復句
第三節 緊縮句
第十章 教案舉例
第一節 概述
第二節 教案舉例之一
第三節 教案舉例之二
第四節 教案舉例之三
第五節 教案舉例之四
第一章 詞類
第一節 名詞
第二節 代詞
第三節 形容詞
第四節 數詞
第五節 量詞
第六節 動詞
第七節 助動詞
第八節 副詞
第九節 介詞
第十節 連詞
第十一節 助詞
第十二節 象聲詞
第十三節 嘆詞
第十四節 兼類詞
第十五節 詞頭詞尾
第二章 詞組
第一節 聯合詞組
第二節 偏正詞組
第三節 數量詞組
第四節 方位詞組
第五節 “的”字詞組
第六節 主謂詞組
第七節 動賓詞組
第八節 介賓詞組
第九節 補充詞組
第十節 同位詞組
第十一節 固定詞組
第三章 句子成分
第一節 主語
第二節 謂語
第三節 賓語
第四節 定語
第五節 狀語
第六節 補語1(結果補語)
第七節 補語2(程度補語)
第八節 補語3(狀態補語)
第九節 補語4(數量補語)
第十節 補語5(趨向補語)
第十一節 補語6(可能補語)
第四章 單句
第一節 動詞謂語句
第二節 形容詞謂語句
第三節 名詞謂語句
第四節 主謂謂語句
第五節 非主謂句
第六節 陳述句
第七節 疑問句
第八節 祈使句
第九節 感嘆句
第五章 動作的狀態
第一節 進行態
第二節 持續態
第三節 完成態
第四節 變化態
第五節 經歷態
第六章 特殊句式
第一節 “是”字句門
第二節 “有”字句門
第三節 連動句
第四節 兼語句
第五節 “把”字句
第六節 被動句
第七節 存現句
第七章 表示比較的方法
第一節 用“跟”表示比較
第二節 用“像”表示比較
第三節 用“比”表示比較
第四節 用“有”表示比較
第五節 用“不如”表示比較
第六節 用“越來越……”表示比較
第八章 表示強調的方法
第一節 用疑問代詞表示強調
第二節 用“就”表示強調
第三節 用“是”表示強調
第四節 用反問方法表示強調
第五節 用“連”表示強調
第六節 用兩次否定表示強調
第七節 用“是……的”表示強調
第九章 復句
第一節 聯合復句
第二節 偏正復句
第三節 緊縮句
第十章 教案舉例
第一節 概述
第二節 教案舉例之一
第三節 教案舉例之二
第四節 教案舉例之三
第五節 教案舉例之四
書摘/試閱
三、重點和難點的處理
1.確定語法教學的重點和難點
多數情況下，學習者的難點就是教學的重點，但是二者並不總是一致的。一些重點語法項目學生學起來可能很容易，一些學生的難點可能並不是我們教學的重點。教學中要把漢語語法的基本內容都教給學生，要讓學生掌握語法規則和語法要點，比如句子的基本結構；還要對比其他語言，把其他語言中沒有的、或者與漢語不一樣的語法點作為教學重點，比如形容詞謂語句、補語、虛詞的用法，等等。
2.突出重點、難點
對重點和難點要加強訓練。例如動詞“是、有、在”的用法，補語的不同類型的特點等。
3.分散難點
有的句子結構比較複雜多樣，如果集中教學，學生會覺得難點如傾盆大雨，難於接受、消化。我們可以把難點分散開來，學好一點，再學第二點，一步一個腳印地進行訓練。例如，補語和“把”字句都是難點，可以根據先易後準的原則，把幾種補語和“把”字句的幾種格式分成幾次教練。
四、漢語的語序和思維方式的建立
漢語的語序和思維方式是一致的，通常是先說“誰”，再說什麼時間、在什麼地方，然後說做什麼事情。這需要通過潛移默化，讓學生逐步建立漢語的思維方式，把漢語變成他們自然表達的語言工具。以下幾點是要通過訓練讓學生牢牢掌握的。
1.賓語都在動詞或者介詞的後邊
從句子結構來看，賓語一定在動詞或介詞後邊。
比如，“告訴她”中“她”是動詞“告訴”的賓語；如果說成“她告訴”，“她”就成了主語了。
1.確定語法教學的重點和難點
多數情況下，學習者的難點就是教學的重點，但是二者並不總是一致的。一些重點語法項目學生學起來可能很容易，一些學生的難點可能並不是我們教學的重點。教學中要把漢語語法的基本內容都教給學生，要讓學生掌握語法規則和語法要點，比如句子的基本結構；還要對比其他語言，把其他語言中沒有的、或者與漢語不一樣的語法點作為教學重點，比如形容詞謂語句、補語、虛詞的用法，等等。
2.突出重點、難點
對重點和難點要加強訓練。例如動詞“是、有、在”的用法，補語的不同類型的特點等。
3.分散難點
有的句子結構比較複雜多樣，如果集中教學，學生會覺得難點如傾盆大雨，難於接受、消化。我們可以把難點分散開來，學好一點，再學第二點，一步一個腳印地進行訓練。例如，補語和“把”字句都是難點，可以根據先易後準的原則，把幾種補語和“把”字句的幾種格式分成幾次教練。
四、漢語的語序和思維方式的建立
漢語的語序和思維方式是一致的，通常是先說“誰”，再說什麼時間、在什麼地方，然後說做什麼事情。這需要通過潛移默化，讓學生逐步建立漢語的思維方式，把漢語變成他們自然表達的語言工具。以下幾點是要通過訓練讓學生牢牢掌握的。
1.賓語都在動詞或者介詞的後邊
從句子結構來看，賓語一定在動詞或介詞後邊。
比如，“告訴她”中“她”是動詞“告訴”的賓語；如果說成“她告訴”，“她”就成了主語了。
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