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作者簡介
目次
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《三湖教思》是一位從事高等教育與研究幾十年的老教授、博士生導師對自己從教生涯的總結，對當下教育制度、教育現象的反思。其所思所想對今天中國的教育不無參考價值。《三湖教思》中輯錄的大部分內容是他在2003—2006年任職南昌大學和南昌大學科技學院期間發表在南昌大學《高教改革》雜志“三湖教思”專欄中的文章，主要論述教學方法問題，也涉及教學管理與辦學理念。
作者文筆清新，語言生動，沒有空話、套話，直來直去的道白包含著深刻哲理，意蘊深沉的詰問體現出一片愛心。
作者文筆清新，語言生動，沒有空話、套話，直來直去的道白包含著深刻哲理，意蘊深沉的詰問體現出一片愛心。
作者簡介
何成宏，教授，博士生導師。四川開江縣人，1936年生，1951年參加中國人民解放軍，1959年畢業于清華大學。曾長期任教于江西工業大學、南昌大學。獲國家科技進步獎1項，省部級科技進步獎6項，發表學術論文80余篇，撰有專著《隔振與緩沖》。
《三湖教思》是作者近幾年有關教學理念與教育方法的總結。
《三湖教思》是作者近幾年有關教學理念與教育方法的總結。
目次
序
修訂版說明
知識的形塑——方法篇
課堂演出的腳本師生互動的策劃
——談備課
融自身入教材化教材為自身
——談講課
用從抽象到具體領導從具體到抽象
——闡述不同于研究
用認知重演律引導科學再生產
——個體是類的總和
說不出的知識、看不見的課程、框不住的思維
——語言的局限和認識的無限
知識再生產——方略篇
教學思想十問
——堅持基於客觀主義認識論的教學觀
課件、課時與課程
——把真理揭示在過程之中
基礎不夯實難有高素質
——寧愿學少些，但要學好些
對教學大綱作切合實際的修訂，給授課質量以可衡量的價值
——切合實際的才是最好的
差異育和諧縱深鑄特色
——知識結構與發展空間
評《評估方案》中的若干觀測點
——軟指標要用硬尺度，死指標要用活尺度
文化的傳承——育人篇
求索與理想齊飛名師為名園增色
——前湖寄望
教師是天底下最好的職業
——為創造幸福而幸福
教書的根本意義在育人，育人的最好手段是教書
——缺乏科學的思想性是空洞的思想性
把一個更美好的自己獻給學生
——學生身上永遠有老師的影子
我們在干什麼
——談教師的使命
關心下一代，關心可持續發展
——真理無代溝，發展有隱憂
求索力的張揚——學風篇
高等學校的力氣該往哪里使
——以內養外，補血養顏
把建設軟實力作為硬任務
——風物長宜放眼量
大學之大在大問
——是利器，也是境界
高校為何失去定力
——是誰綁架了高等教育
高等學校需要科學發展的體制環境
——大學的條件：無條件地求問
大學理念的回歸：以人為本
——學問化育人格，人格鑄造人生
後記
修訂版說明
知識的形塑——方法篇
課堂演出的腳本師生互動的策劃
——談備課
融自身入教材化教材為自身
——談講課
用從抽象到具體領導從具體到抽象
——闡述不同于研究
用認知重演律引導科學再生產
——個體是類的總和
說不出的知識、看不見的課程、框不住的思維
——語言的局限和認識的無限
知識再生產——方略篇
教學思想十問
——堅持基於客觀主義認識論的教學觀
課件、課時與課程
——把真理揭示在過程之中
基礎不夯實難有高素質
——寧愿學少些，但要學好些
對教學大綱作切合實際的修訂，給授課質量以可衡量的價值
——切合實際的才是最好的
差異育和諧縱深鑄特色
——知識結構與發展空間
評《評估方案》中的若干觀測點
——軟指標要用硬尺度，死指標要用活尺度
文化的傳承——育人篇
求索與理想齊飛名師為名園增色
——前湖寄望
教師是天底下最好的職業
——為創造幸福而幸福
教書的根本意義在育人，育人的最好手段是教書
——缺乏科學的思想性是空洞的思想性
把一個更美好的自己獻給學生
——學生身上永遠有老師的影子
我們在干什麼
——談教師的使命
關心下一代，關心可持續發展
——真理無代溝，發展有隱憂
求索力的張揚——學風篇
高等學校的力氣該往哪里使
——以內養外，補血養顏
把建設軟實力作為硬任務
——風物長宜放眼量
大學之大在大問
——是利器，也是境界
高校為何失去定力
——是誰綁架了高等教育
高等學校需要科學發展的體制環境
——大學的條件：無條件地求問
大學理念的回歸：以人為本
——學問化育人格，人格鑄造人生
後記
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