教育學（簡體書）

《當代教師教育課程系列教材:教育學》面向本專科學生,結合教學實際,采用生動活潑的語言,全面論述了教育與社會的發展、教育與人的發展、教育目的、學生與教師、教育制度、課程、教學、德育、班主任與班級管理、教師的教育研究等教育學的基本理論問題。各章由學習目標、正文、主要結論、思考與練習、拓展學習與活動等板塊構成。《當代教師教育課程系列教材:教育學》不僅可以作為高等師范院校學生的教材,也可以供在各級各類教育學院、教師進修學校接受繼續教育的中小學教師,以及接受教育學函授班培訓的學員使用,同時,還可供教育理論研究人員參考。

《當代教師教育課程系列教材:教育學》由中國人民大學出版社出版。

第一章 教育與教育學
第一節 教育的認識
第二節 教育學

第二章 教育與社會的發展
第一節 教育發展的社會制約性
第二節 教育的社會功能
第三節 當代社會發展與教育變革

第三章 教育與人的發展
第一節 人的身心發展與教育
第二節 影響人的發展的主要因素
第三節 學校教育在人的身心發展中的作用

第四章 教育目的
第一節 教育目的概述
第二節 教育目的確立的依據
第三節 我國的教育目的

第五章 學生與教師
第一節 學生
第二節 教師
第三節 學生和教師的關系

第六章 教育制度
第一節 教育制度概述
第二節 學校教育制度
第三節 我國學校教育制度

第七章 課程
第一節 課程和課程理論
第二節 課程組織
第三節 基礎教育課程改革

第八章 教學(上)
第一節 教學概述
第二節 教學過程
第三節 教學原理
第四節 教學原則

第九章 教學(下)
第一節 教學模式與教學設計
第二節 教學方法與教學藝術
第三節 教學組織形式
第四節 教學評價

第十章 德育
第一節 德育概述
第二節 德育過程
第三節 德育實施
第四節 德育模式
第五節 學生品德評價

第十一章 班主任與班級管理
第一節 班主任
第二節 班級管理

第十二章 教師的教育研究
第一節 教師的教育研究概述
第二節 以校為本的教育研究
第三節 教育行動研究及過程
參考書目

從世界歷史發展看，在歐洲文藝復興前，自然科學的各部門還沒有從哲學中分化出來，當然也就不可能出現如煤炭、電力、冶金、機械、航空等專業學校。到了資本主義社會，為了滿足機器大生產對大量專門人才的需求，普通勞動者的受教育權才被逐步納入學校教育制度之中，各種專業學校也相繼出現。正如馬克思所指出的：“工藝學校和農業學校是這場變革過程在大工業基礎上自然發展起來的一個要素”?。此外，生產力發展水平對于學校的師資、設備和教材等因素具有重要的物質制約作用，通過這些物質因素它又對于學校教育制度的某些方面，如學習年限的長短產生一定的影響。
（二）受社會制度的制約，反映一個國家教育方針政策的要求
學校教育與社會制度有著緊密的聯系，學校教育制度總是為一定的社會制度所制約并為之服務的。社會制度的差異性決定了教育制度在不同國家及同一國家的不同歷史時期，具有不同的特點。不同社會階級和等級的制度化劃分，使得教育資源的配置總是向居于強勢地位的階級與階層傾斜，他們在入學機會、求學過程和進入社會的各個環節都比弱勢群體更加具有優勢。因此在古代社會，教育制度表現出明顯的等級差別和階級壓迫。例如在古希臘雅典所設的各種文法學校、弦琴學校、體操或體育學校，都嚴格禁止奴隸入學。我國古代的官學同樣也在入學條件上作出了嚴格的等級上的規定。同時，學校教育制度為各級各類學校所規定的任務，也都體現了一定的政治需要。古代社會的學校主要是為統治階級培養各級從政的官僚和一部分為他們服務的專門人才。到了資本主義社會早期，資本主義國家實行的雙軌制明顯地歧視和限制了普通產業工人家庭子女的發展。而我國作為社會主義國家，則始終把“堅持社會主義的辦學方向”、“辦好人民滿意的教育”作為學校教育明確的指導思想。
（三）考慮到人口的狀況
教育的對象是人，主要是兒童和青少年，因此一個國家人口的構成情況，包括其基數、增長速度、地域分布、民族組成、年齡構成，都會對教育投資、教育規模、教育規劃的制定以及教育結構的調整產生直接與間接的影響。各級各類學校的設置，一方面要符合國家經濟與社會發展的總體需求，另一方面也要滿足不同人群對教育的個性化需求。如我國初等教育階段的義務教育即是對全體公民最低限度的強制性教育，高等教育階段的民族院校及其開設的相關專業即是對民族文化傳承的設計考慮。