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商品簡介
目次

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本書針對亞斯柏格症孩子的社交困擾,應用行為與認知發展取向,結合結構化教學與認知策略技巧,提供七十種社交技巧訓練活動設計和具體活動建議,透過示範操作、角色扮演、隨機教學、認知圖片演練及正增強等多元的策略,在結構化的模擬演練情境以及自然的同儕互動與遊戲等情境,鼓勵和支持亞斯柏格症學生有符合社會規範的社交溝通技巧及與同儕的友誼建立。本書適用年齡層涵蓋學齡前至青少年乃至成人階段,其訓練模式不僅適用於個別的、小團體、或班級團體的,也適合在機構或診療所以及家庭,相當實用;特此推薦之。

原文序
Introduction:A Brief Overview of the book

寫這本書的動力來自於我所教導的亞斯柏格症及相關的廣泛性發展障礙學生。這些學生儘管本身具有正常或甚至有時候優良的智能,但是皆有嚴重的社會互動問題。每一次我教導的學生若有社會互動問題,我會進行一個說明課程,幫助學生知道如合作和說話以避免社交問題的發生。
自從編寫了超過七十個社交技巧課程之後,我開始將這些策略實際應用於教導我在紐澤西的米爾本高中的特殊教育學生。我發現這些技能訓練不僅有助於亞斯柏格症等廣泛性發展障礙學生,也有助於那些在社交情況不知所措而有社交困難的學生。同樣地,我也建議專業人士少費太多心思在診斷方面的議題,而應多關注於學生所面對的社交技巧問題,並針對學生欠缺的社交領域進行相關技巧訓練。有關我對於技巧訓練所抱持的想法將會在接下來的章節內詳細陳述。
所有的社會互動和社交問題皆牽涉到至少兩個人。社交困難可以被定義為有社交障礙的學生不僅本身欠缺技巧,而且同儕也有接納此學生的問題。因此,社交技能介入或訓練必須著重於教導有社交障礙的學生以及一般同儕。我們由於經常是要「修正」(fix)障礙學生,反而忽略了可能會去忽視、嘲笑、或拒絕這些障礙學生的一般同儕。而且若能讓一般同儕參與介入課程,則可能比僅讓障礙學生學習如何更適切的與同儕互動要來得更有效。
堅持前述看法,我相信對亞斯柏格症及相關的廣泛性發展障礙者有效的社交技巧訓練需包含以下至少四個組合要素:

對特別需求學生
1. 為缺乏社交技巧的學生提供社交技巧訓練。
2. 促進類化和社交情境需要的實務技能而提供的活動和激勵性計畫。

對於一般同儕
1. 增進一般同儕接納特殊學生的敏感度訓練課程。
2. 促進類化和社交情境需要的實務技能而提供的活動和激勵性計畫。

本書第一部分主要是提供一系列的七十個社交技巧課程與活動給有社交障礙的兒童和青少年。隨著本書內容,按部就班地進行訓練課程之前,將會先呈現給讀者有關社交技巧訓練以及相關的議題等資訊。
第一章描述的是社交技巧訓練團體的發展背景。請記得訓練團體並不僅止於教導社交技巧而已。如同第五章所探討的,技巧訓練可以是和家長在家裡、或在一般教室進行。由Brenda Smith Myles所撰寫的第二章,引導讀者認識亞斯柏格症的症狀,特別是社交技能。第三章內容為如何訂定社交技巧為訓練目標,以及如何安排學生進行團體活動。本章則是提供一系列的社交技巧目錄,而其訓練課程內容則詳述於第八章。本章的社交技巧目錄有助於評估和擬訂兒童的訓練目標。
第四章討論許多教學策略,特別強調「結構化學習」(structured learning)的技巧(McGinnis & Goldstein, 1997)。「結構化學習」包含四個要素:(1)說教式指示(藉由口語或圖片解釋技能步驟)、(2)示範(現場示範如何表現此技巧)、(3)角色扮演與回饋(請學生實際逐步練習所有社交技巧步驟,並予以矯正回饋到能正確表現為止)、(4)訓練團體外的作業練習。
第五章說明哪些場所可以提供社交技巧訓練,例如在普通班的教室、小團體、或者是與其他同儕遊玩的時候。在教室,可以先進行一週結構化的社交技巧訓練,其餘幾週則可安排特定的聊天或遊戲活動以精熟社交技巧。可以較少結構化的小團體課程或正式課程,提供學生練習自發性的表現出這些社交技巧;這類小團體課程有:

1. 會話時間。
2. 技巧時間。
3. 遊戲時間。
4. 點心時間

與同儕遊玩或在家裡的活動,社交技巧課程通常需要有人聚集在一起演練。
第六章介紹一些可以在家庭或教室的團體活動中運用的行為管理策略。第七章談到有效的類化。第八章說明社交技巧訓練內容,每個課程活動提供家長和教師如何教導技巧以及如何類化的訣竅。最後,第九章介紹如何訓練一般同儕敏感訓練、以及發展激勵性計畫以促進同儕接納度。敏感訓練課程範例包含協助社交技巧類化的獎勵計畫。

目次

第1章 亞斯柏格症兒童的社交技巧訓練團體
第2章 亞斯柏格症簡介
第3章 社交技巧評估
第4章 社交技巧教學策略
第5章 技巧訓練場所
第6章 行為管理
第7章 促進類化
第8章 技巧課程與活動
第9章 同儕接納的敏感訓練和激勵性課程

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