教育學基礎（簡體書）

馮建軍，男，漢族，1969年生，河南省南陽市人，教育學博士，哲學博士后，現為南京師范大學教育科學學院教授、教育學原理專業博士生導師，國家重點學科教育學原理方向帶頭人，教育部人文社科重點研究基地南京師范大學道德教育研究所研究員，兼任全國教育基本理論專業委員會委員，中國教育學會中青年教育理論工作者分會常務理事。2006年獲得全國第十屆霍英東教育基金青年教師獎。

主要研究方向為教育基本理論、教育哲學以及道德教育原理。近年來先后主持“以生命為基礎的教育理念研究”、“構建促進生命和諧發展的素質教育模式研究”、“和諧社會道德教育獨特性研究”、“多元文化背景下的學生價值觀和生活方式的研究、“高中階段教育公平與教育資源配置研究”等省部級重點課題。

2000年以來在《教育研究》、《高等教育研究》、《教育研究與實驗》等國內學術刊物發表論文百余篇。出版學術專著《現代教育原理》（南京師范大學出版社，2001）、《當代主體教育論》（江蘇教育出版社，2001，2004）、《生命與教育》（教育科學出版社，2004）、《生命化教育》（教育科學出版社，2007）、《教育公正：政治哲學的視角》（福建教育出版社，2008）等。其中《當代主體教育論》和《生命與教育》分獲江蘇省第八次、第九次哲學社會科學優秀成果三等獎，《當代主體教育論》又獲全國第三屆教育科學優秀成果三等獎，《生命與教育》又獲得全國高校出版社優秀暢銷書二等獎。主編《現代教育學基礎》被評為江蘇省高校精品教材（2005）、全國教師教育優秀課程資源（2004），被列為國家“十一五”規劃教材。

馮建軍主編的《教育學基礎》是一本面向廣義教育者的通識教育的教育學教材，它不同于教育類專業的專業渫教育學，也不同于面向未來教師的公共課教育學。后兩種教育學更加突出“專業”，而本教材更加突出“通識”，它力圖使每一個具有教育義務的人，無論是專業的，還是非專業的，都能夠對教育有所了解，有一個基本的認識。這也是本書稱為“教育學基礎”，而非“教育學”的原因所在。“教育學”作為一個專門學科，講究學科自身的邏輯體系；“教育學基礎”則是各類教育知識的集合，重在通識和廣博。所以，在內容選取上，我們打破了傳統教育學體系，增設了“教育的基礎”和“教育發展與展望”兩編內容。作為一本通識教材，本書還擬為其他學科的理論工作者了解教育學學科提供一個基本的輪廓。

第一編 教育的基礎
第一章 教育的歷史基礎
第一節 教育的起源與原始教育
第二節 學校的產生與古代教育
第三節 教育系統的發生與近代教育
第四節 制度化教育的改革與當代教育的發展
第二章 教育的哲學基礎
第一節 20世紀之前的主要教育哲學家
第二節 實用主義教育哲學
第三節 要素主義與永恒主義教育哲學
第四節 存在主義教育哲學
第五節 后現代主義教育哲學
第三章 教育的心理學基礎
第一節 行為主義與教育
第二節 談知主義與教育
第三節 人本主義與教育
第四節 建構主義與教育
第四章 教育的社會學基礎
第一節 功能主義與教育
第二節 沖突論與教育
第三節 知識社會學與教育
第四節 批判理論與教育
第五章 教育理論
第一節 教育學的形成與發展
第二節 教育理論的類型與表現形式
第三節 教育理論的新發展
第二編 教育的一般原理
第六章 教育的概念
第一節 “教育”一詞的使用
第二節 教育的基本要素
第三節 教育的本質
第七章 教育目的
第一節 教育目的的內涵、結構與功能
第二節 教育目的的不同價值取向
第三節 我國的教育目的
第八章 教育功能
第一節 教育功能概述
第二節 教育的本體功能
第三節 教育的社會功能
第四節 教育功能的形成與釋放
第九章 教育主體
第一節 教師職業與教師勞動
第二節 學生屬性與發展特點
第三節 師生關系的建立與處理
第十章 教育內容
第一節 教育內容概述
第二節 全面發展教育的內容構成
第三節 教育內容的組織形態
第四節 教育內容的活化樣態
第十一章 教育途徑
第一節 教學及其實施
第二節 德育及其實施
第三節 班級管理及其實施
第四節 課外活動及其實施
第十二章 教育場所
第一節 家庭及其教育職能
第二節 社會及其教育職能
第三節 學校及其教育職能
第四節 班級及其教育職能
第三編 教育發展與展望
第十三章 中國的教育改革與發展
第一節 新中國教育的改革歷程
第二節 基礎教育課程改革
第三節 當代中國高等教育改革
第十四章 世界的教育改革與發展
第一節 20世紀西方教育的改革歷程
第二節 當代教育發展的走向
第三節 當代教育思潮