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2013教師招聘考試專用教材學科專業知識：小學語文（簡體書）
- 系列名：教師招聘考試專用教材
- ISBN13：9787565610028
- 出版社：首都師範大學出版社
- 作者：山香教師招聘考試命題研究中心 編著
- 裝訂／頁數：平裝／399頁
- 規格：26cm*19cm (高/寬)
- 出版日：2020/10/01
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商品簡介
名人/編輯推薦
目次
書摘/試閱
商品簡介
《山香教育．2013教師招聘考試專用教材．學科專業知識：小學語文》主要內容包括：小學語文課程知識、小學語文教學基本技能、小學語文教學設計、現代漢語基礎知識、古詩文與現代文閱讀、中外文學史、兒童文學、兒童文學基本概念和基本原理、中國兒童文學重要作家作品分析等。．
名人/編輯推薦
《山香教育?教師招聘考試專用教材:學科專業知識(小學語文)(2013)》以筆試和面試為經線，結合中小學不同學段的特點，架構起以教育理論基礎知識、各科專業知識等為緯線的全面為理論體系。教材系列合理安排體例，從考點聚焦、考點預測、知識框架、典型例題、真題再現、2013試題猜想等方面，全方位契合大綱，安排內容。
目次
第一部分 教材教法第一章 小學語文課程知識命題聚焦考點分析知識架構第一節 小學語文課程的性質、理念及設計第二節 小學語文課程的目標與內容第三節 小學語文課程的實施建議試水招教真題預測第二章 小學語文教學基本技能命題聚焦考點分析知識架構第一節 小學語文教學基本方法及具體指導第二節 小學語文教學評價試水招教真題預測第三章 小學語文教學設計命題聚焦考點分析知識架構第一節 小學語文教學設計基礎知識第二節 小學語文教學設計的內容第三節 小學語文教學設計經典範例試水招教真題預測第二部分 專業知識第一章 現代漢語基礎知識命題聚焦考點分析知識架構第一節 現代漢語的基本概念與基本原理第二節 漢語拼音第三節 漢字第四節 詞語第五節 句子試水招教真題預測第二章 古詩文與現代文閱讀命題聚焦考點分析知識架構第一節 文言實詞與虛詞第二節 詞類活用與常見的文言句式第三節 文言文的理解第四節 古詩詞鑒賞第五節 現代文閱讀試水招教真題預測第三章 中外文學史命題聚焦考點分析知識架構第一節 中國古代重要作家作品分析第二節 中國現當代重要作家作品分析第三節 外國重要作家作品分析第四節 古今中外主要文學流派及文學團體試水招教真題預測第四章 兒童文學命題聚焦考點分析知識架構第一節 兒童文學基本概念和基本原理第二節 中國兒童文學重要作家作品分析第三節 外國兒童文學重要作家作品分析試水招教真題預測第五章 寫作命題聚焦考點分析知識架構第一節 寫作基礎知識第二節 寫作具體指導試水招教真題預測附錄 小學語文知識彙編．
書摘/試閱
形成性評價和總結性評價是基礎教育最常用的評價方式。《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調應加強形成性評價。新一輪基礎教育課程改革力圖改變傳統課程過于注重知識傳授的傾向，秉持知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維一體”的課程功能觀，強調課程實施既重視學習結果也關注學習過程，因此，我們要把評價貫穿在學生日常的語文學習過程中，如當堂學習效果檢查、作業、活動結果報告，學生學習效果自評、學生互評、問卷調查、家長對學生學習狀況評價、階段測驗等多種形式。總結性評價也叫結果評價，常是借助總結性測驗或者考試來實現，不利于對學生學習過程的評價。因此語文評價，只有總結性評價和形成性評價兩者相輔相成，才會更好地發揮評價的促進功能。
由于影響課堂教學質量的因素很多，且許多問題難以量化，因此課堂教學評價一般以抓住評價的主要指標進行定性評價。但如果在評價過程中適當結合定量分析，則便于提高評價的準確性和說服力。所以。課堂教學評價應以定性評價為主，定性和定量相結合。對小學語文學習能力的評價，要將定量評價與定性評價相結合，以實現評價的促進與教育功能。
小學語文教學評價的目的，不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效促進學生的發展，而不應過分強調甄別和選拔功能。教學評價的內容要為這個目的服務，就得從教和學兩個方面來看，單看其中任意一方都是片面的。
對于學生學的評價，內容包括哪些呢？當然應該是全面地考查學生的語文素養，課程目標的三個維度都應當包含在內。評價內容的范圍，應涵蓋學生學習的應當范圍；評價內容的重點，應當反映學生學習的應當重點。而最標準的依據，應當是《義務教育語文課程標準（2011年版）》中關于各學段課程目標的規定。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對各學段課程目標都從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面進行了詳細地分解。無論是考試還是考查，我們都應當以這些規定來衡量學生的素養水平。
具體內容，詳見第一章第三節“評價建議”中的第五條“具體建議”。
對于教師語文教學水平的評價，應當有具體的內容標準。大體包括：教師自身的語文基本功和語文素養，教師把握和駕馭教材的能力，教師的授課水平，教師開發和利用課外課程資源的水平，教師與學生溝通交流的藝術等等。在這幾方面當中，教師的授課水平處于綜合和核心的地位。
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