開始和結束一堂課的50個好創意:讓上課有趣、有序、引人入勝(簡體書)
- 系列名:常青藤·世界名師新經典系列
- ISBN13:9787515312071
- 出版社:中國青年出版社
- 作者:(英)凱特‧布朗
- 譯者:王勃濤
- 裝訂/頁數:平裝/153頁
- 規格:21.9cm*15.8cm*1cm (高/寬/厚)
- 版次:一版
- 出版日:2019/10/01
商品簡介
名人/編輯推薦
作者基于自己多年的教學經驗,為讀者提供了50個經過實踐驗證的高效創意,便于教師直接采用,插入到教學內容中,使教師能獲得更好的教學效果。
50個教學創意,激發學生學習樂趣,并讓課堂充滿活力。
目次
書摘/試閱
每堂課的前幾分鐘極其重要。在這短短的5分鐘或10分鐘內,學生可能轉為“開啟”狀態,被課程內容深深吸引,也可能目光呆滯,注意力分散。他們可能非常清楚本節課的教學目標和教師的要求,也可能在教學活動開始時仍然困惑不已,過一段時間之后才能迅速了解教師的要求。
每堂課即將結束的幾分鐘同樣重要。學生可能把所學內容聯系起來,并且思考怎樣把這些內容融入已經掌握的知識體系中,他們也可能只記住一些“零零散散”的觀點,對所學知識沒有整體認識。他們可能反思自己的課堂表現,努力提高自己,也可能匆匆離開,對怎樣過渡到下節課毫無頭緒。
因此,課堂的開始活動和結束活動與教學活動同等重要。不僅如此,它們對優秀課堂設計的影響也得到了英國教育與技能部(the Department for Education and Skills)的認可,并且通過英國國家教育標準署(Ofsted)的反饋和教師培訓課程得以推廣。
怎樣才算是好的開始和結束
好的開始和結束存在很多共同點,并且和任何一種優秀的教學活動也有很多相同之處。它們至少應該符合下列部分特征:
?目標明確。教師必須清楚這個活動怎樣促進學生學習以及是否符合本單元的教學目標、教學設計和考試要求。
?指令清晰。教師在遵循課堂“少說話”這一原則的基礎上,讓學生明白他們要做什么。
?積極性高。學生對活動內容或方式感興趣或者充滿好奇,他們在本節課甚至日后課堂上的積極性比較高。
?節奏把握準確。學生能夠迅速開始或結束他們的活動,保證自己和教師明白應該以什么節奏開展活動、達到什么目標以及如何進行下一步。
?參與度高。每個學生都應該參與到這些活動中,而不僅僅是經常舉手回答問題的兩三個學生。
?使用范圍廣。目前的課堂活動排斥了一些學生,即使最基本的提問也往往針對班上的好學生。實際上,全班學生都有權使用活動材料并且在課堂上發表自己的看法。
?挑戰。教師應該鼓勵學生在已有知識的基礎上獨立思考,并且向他們提出挑戰,挖掘他們的潛力。因此,活動必須允許多種結果存在。
?創新。這些小活動是嘗試新事物的機會,學生可以通過意想不到的方式來探討某個主題。這些活動十分具有想象力,有時娛樂性也很強。
?多樣性。活動并沒有遵循一個重復固定的模式,每節課的活動都有所不同。它們選擇不同的激勵方法,要求不同的回應,培養不同的技能,采用不同的教學方式,如視覺、聽覺等。
?教學評價。不管開始活動和結束活動以何種形式出現(如簡短評論學生的回答、回答學生提問、學生互評小測驗),教師都可以通過這些活動評價全班或者某個學生的學習情況。教師根據對學生學習情況的了解,可以調整下節課的教學方式、節奏和內容。學生也可以通過他們收到的反饋增進對教學內容的理解。
?反思。學生有時間思考以下問題:所學知識與某個主題存在什么聯系?這個主題與其他學科甚至日常生活有什么關系?我在哪些方面取得進步?哪方面需要改善?
本書目標
毋庸置疑,教師的時間非常寶貴。若想設計一節優秀課,教師所要考慮的遠不止高效的開始和結束,如:如何保證活動之間過渡順暢?本堂課的教學目標是什么?每個活動或者教學單元占多長時間?教學材料和輔助設備是否準備齊全?班上學生是否有行為問題?
在諸多問題中,教師極易忽略課堂的開始和結束,取而代之的則是匆忙的校服檢查、點名、收作業、布置作業、整理書本、打掃衛生,抑或反復使用同樣的方法,過度依賴提問,如:“誰能說出我們上節課學了哪些內容?”
有時,特定學科或主題的開始活動和結束活動非常容易操作,并且效果很好。化學課教師可以請學生扮演固體、液體和氣體中的原子,地理教師可以播放地震當天的一段新聞視頻,歷史教師可以分析某個事件的起因。目前,針對特定學科,書店和互聯網提供了很多教師可以借鑒的開始活動和結束活動。
然而,若想找到完全符合某個教學步驟、班級規模和學生水平的活動,卻實為不易。簡單“復制”這些活動容易導致與上節課或者本節課的教學活動銜接不緊密,不利于學生的理解。教師可以根據教學內容對這些活動進行調整,但有時當你這么做的時候你可能已經又從頭開始了。
這本書提供了一個不同的途徑,概括了靈活簡便的50個創意以保證課堂的開始和結束充滿新意、節奏緊湊、引人入勝。這些活動并非以內容為導向,而是以活動本身為基礎,書中的描述側重活動本身的類型和形式,于是我們有50個活動“框架”,教師對其進行簡便快捷的調整后,就可以“塞入”特定學科的相關內容。整體看來,這本書旨在為教師提供一個工具箱,供教師從中挑選適合的工具開始或者結束任何一堂課,也可為教師提供一些靈感。
使用指南
書中介紹了一個開始活動或者結束活動,接著給出了每個活動的形式,并且解釋了其中每個要素的特征和目的。
為了便于閱讀,我們根據這些活動的重點和方式把它們分為幾類。每一類構成一部分:
1.了解學生的知識儲備。這類活動旨在鼓勵學生用自己的話或圖總結、排序、掌控或者闡釋所學內容。
2.讓學生都參與的高效提問法。在教學過程中,提問是一個非常有效、不可或缺的工具。這類活動提供了多種提問方式。
3.利用關鍵詞幫助學生進行學習。這類活動旨在鼓勵學生界定、學習并且使用關鍵詞。
4.深受學生歡迎的游戲秀。采用一些眾所周知的電視游戲、廣播游戲和桌面游戲,借助其競技性吸引學生。
5.引導學生積極思考。這類活動包括字謎、猜詞等挑戰,供學生解答或完成。
6.運用肢體活動加深印象。這類活動要求學生動起來,非常適用于午飯后、周五下午和動覺型學習者。
7.評價教學活動,改善學生學習方法。最后這類活動鼓勵學生反思自己的學習方式:他們掌握了哪些知識?在哪些方面表現最好?還有哪些方面需要提高?
正如前面所述,好的開始和結束存在很多共同點。書中的大部分活動經過調整后既可以在課堂開始時開展,也可以在課堂結束時進行。雖然兩者在很多方面非常相似,但它們的側重點不盡相同。開始活動主要用于介紹新知識,激發學生對某個主題的興趣,而結束活動則往往是總結教學內容并進行反思,當然這也并非一成不變。因此,書中的一些活動既可以作為開始時的活動,也可以是結束時的活動。
正如書中例子所示,我們對課堂上每個活動的使用方法進行了詳細說明,但是這些活動是否有效還取決于兩個關鍵因素,它們在書中反復出現,因而有必要在此加以解釋。
嚴格計時
顧名思義,開始的活動和結束的活動應該僅限于課堂開始和結束時。嚴格計時意味著節奏較快,以免占用教學活動的主要時間。提前告知學生這一點(你們有3分鐘的時間……)利于學生跟上你的節奏,有效利用這段時間。不同的教師可以采用不同的方法計時。一些教師可能在一開始就直接告訴學生他們有多長時間或者活動的截止時間,然后在時間截止前提醒學生。另外一些教師可能使用秒表或虛擬秒表計時,這樣每個學生都能清楚地看到所剩時間。
反饋
很多開始的活動和結束活動在結束時都需要反饋,但并非一概如此。學生提出他們的看法、回答和建議,教師或其他學生進行改正、作出反應、發表意見。活動中的點點滴滴不僅利于教師評價學生的學習情況,而且有助于拓展學生的思路。反饋標志著活動結束,并且與本堂課的教學內容或者下節課的教學活動相關。學生可以分享他們的觀點,通過聽取其他同學的看法判斷自己的理解是否正確。因此,留有充分時間完成這一環節十分必要,讓學生漸漸期待這個環節,反思自己的答案。組織和激勵反饋的問題如下:
?誰愿意跟大家分享一下自己的答案?
?你為什么選擇這個呢?
?是不是很難選擇?你是不是差點兒就選了另一個選項?
?這個建議有沒有潛在的問題?
?你怎么界定你給出的答案呢?
?這個答案與以前學過的內容有什么聯系呢?
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