學前兒童美術教育（簡體書）

《學前教育新課標“十二五”重點規劃系列教材：學前兒童美術教育》主要從學前兒童美術教育的理論和實踐兩部分入手來展開論述。理論部分著重闡釋了美術、學前兒童美術、學前兒童美術教育的基本概念、特徵和相互關係，並詳細介紹了學前兒童美術教育發展的特點。在實踐部分，《學前教育新課標“十二五”重點規劃系列教材：學前兒童美術教育》首先用豐富的實例講解了幼兒園美術活動的內容選定、目標制定、過程設計的方法和策略，接下來從操作的角度闡述了幼兒園美術教學活動的組織與實施，然後從美術活動本身和兒童美術能力兩個角度講解了學前兒童美術評價，最後對幼兒園美工區活動和幼兒園趣味美術活動進行了介紹。為了在學前專業美術和美術教學法兩門課程之間架起橋樑，我們還專門在第九章闡述了幼兒教師的美術能力架構。為了幫助學生理清學習的思路，更好地學以致用，每個大章都有提要和小結，並且安排了相關練習題目。

魏婷編著的《卓越名師?學前教育新課標"十二五"重點規劃系列教材?專業基礎課系列教材:學前兒童美術教育》在兼顧學前美術教育基本理論的闡述和解釋的基礎上，注重學生學前美術教育實踐知識和技能的介紹與訓練，同時也反映了當前學前美術教育研究的一些新觀點和新成果。《卓越名師?學前教育新課標"十二五"重點規劃系列教材?專業基礎課系列教材:學前兒童美術教育》主要作為高等師范院校學前教育專科、本科的專業課教材，也可以作為幼兒園教師和幼教工作者的參考資料。

第一章美術與美術教育
第一節美術與學前兒童美術
一、美術及其特徵
二、學前兒童美術
第二節學前兒童美術教育的原則、功能和內容
一、學前兒童美術教育
二、學前兒童美術教育的原則
三、學前兒童美術教育的功能
四、學前兒童美術教育的內容

第二章學前兒童美術能力的發展
第一節學前兒童繪畫能力的發展
一、學前兒童繪畫能力發展階段的理論
二、學前兒童繪畫能力發展的階段及其特徵
第二節學前兒童手工能力的發展
一、學前兒童手工能力發展階段的理論
二、學前兒童手工能力發展的階段及其特徵
第三節學前兒童美術欣賞能力的發展
一、學前兒童美術欣賞能力發展階段的理論
二、學前兒童美術欣賞能力發展的階段及其特徵

第三章學前兒童美術教育活動的設計與準備
第一節學前兒童美術教育活動內容的選定
一、學前兒童美術教育活動內容選定的原則
二、幼兒園美術教育活動的內容
第二節學前兒童美術教育活動目標的確定
一、學前兒童美術教育活動目標確定的原則
二、學前兒童美術教育活動的目標
三、學前兒童美術教育活動目標的撰寫要求
四、學前兒童美術教學活動目標撰寫的案例與分析
第三節學前兒童美術教育活動的準備
一、學前兒童美術教育活動經驗和技能的準備
二、學前兒童美術教育活動材料的準備
三、學前兒童美術教育活動環境的創設
四、幼兒園美術活動準備舉例

第四章學前兒童美術教學活動設計
第一節引題
一、引題的原則
二、引題的策略
第二節講解示範或談話討論
一、講解示範
二、談話討論
第三節指導創作構思
一、創作構思指導的意義
二、兒童美術創作構思的年齡特點
三、創作構思指導的策略
第四節指導美術創作
一、兒童美術創作環節的意義
二、美術創作指導的主要內容
三、美術創作中的適宜性指導
第五節講評
一、評價的原則
二、美術活動中的講與評
第六節美術教學活動設計案例與評析
一、美術教學活動設計案例格式
二、學前兒童美術教學活動設計案例與評析

第五章學前兒童美術教育活動的實施
第一節學前兒童美術教育活動的方法
一、觀察分析法
二、講解示範法
三、遊戲練習法
四、情境激勵法
第二節學前兒童美術教學活動的組織和指導
一、學前兒童繪畫活動的組織和指導
二、學前兒童手工活動的組織和指導
三、學前兒童美術欣賞活動的組織和指導

第六章學前兒童美術教育評價
第一節教育評價與學前兒童美術教育評價
一、評價與教育評價
二、學前兒童美術教育評價
第二節學前兒童美術活動評價
一、確定評價目的和參照系統
二、獲取評價信息
三、形成價值判斷
第三節學前兒童美術能力評價
一、學前兒童美術活動過程評價
二、學前兒童美術作品評價

第七章幼兒園關工區活動
第一節美工區的意義
一、美工區活動和美術集中教學活動的關係
二、美工區活動的特殊意義
第二節美工區的空間佈置與基本準備
一、美工區的空間佈置
二、美工區的基本設備與活動材料
第三節美工區活動的指導
一、美工區活動指導的策略
二、與幼兒談論美工作品

第八章幼兒園趣味美術活動介紹
第一節趣味繪畫
一、嬰幼兒玩色
二、痕跡畫
三、石頭畫
四、長形畫
五、刮蠟畫
六、吹塑紙版畫
七、紙漿畫
八、沙畫
第二節趣味手工
一、趣味拼貼
二、編織
三、紮染
四、紙塑
五、皮影

第九章幼兒教師應具備的美術能力的架構
第一節幼兒教師應具備的美術能力
一、綜合的基本能力
二、基礎但全面的專業能力
第二節美術教育綜合能力的架構
一、明確目標
二、樹立“大美術”的觀念
三、綜合構建能力體系
參考文獻

指導創作構思包括向幼兒說明在本次教學活動中他們要完成的任務，即“做什么”；在此基礎上幫助他們開始構思，形成創作的思路，即“怎么做”；更進一步地，教師還要引導幼兒將構思具體化、形象化，幫助幼兒在頭腦中勾畫出“做成什么樣子”。明確“做什么”、“怎么做”甚至“做成什么樣子”，是幼兒進行美術創作的前提。
一、創作構思指導的意義
創作構思指導對兒童的美術創作具有重要的意義。第一，教師提前清晰地交代學習任務有利于引導幼兒先構思再動手，明確創作的目的，并圍繞目標展開創作。第二，明確地交代學習任務能讓幼兒了解活動的基本規則和要求，以維持活動秩序，保證他們完成創作。第三，富有趣味地指導幼兒創作構思是對幼兒活動興趣的再次激發，幼兒越是明確自己的想法，越是有意愿去實現它。第四，幫助幼兒進行創作構思的過程有助于教師在幼兒著手之前了解他們的表現意圖，發現他們后續創作中可能面對的問題，以及時提供幫助。第五，有效的創作構思指導能幫助幼兒順利完成作品，體驗成功。
二、兒童美術創作構思的年齡特點
總體來說，學齡前階段的幼兒在美術創作構思上都表現出主題不夠穩定、內容不夠具體、形式不夠明確的特點。然而，不同年齡段的兒童在創作構思方面還表現出各自有一定代表性的特點。
嬰小班幼兒創作中常常發生想到哪畫到哪的情況，低齡的幼兒在美術活動開始時并沒有明確自己的創作目的。他們在做泥工的過程中發現自己做得像小鴨子，才決定自己要做小鴨子。有時候明明他們說自己畫的是小花，可看見別人畫娃娃，于是自己畫的花也變成了娃娃。這是因為他們的年齡特點決定了他們往往先創作再構思。
幼兒升中班后，進入了繪畫的前圖式期。這階段的幼兒在繪畫前通常有了明確的主題，不過他們自發的創作構思也僅停留在明確主題的程度，所以，他們的創作很可能無法展開，即知道要畫什么，但不知道怎么去畫。這就是為什么嬰小班的幼兒尚能大膽涂抹，而到了中班上期卻經常困惑于“我不會畫”的原因。
大班的幼兒逐步進入了圖式期，在繪畫之前，他們能夠自覺進行創作構思，并且能夠圍繞主題提前計劃好創作的主要內容，部分幼兒還能夠主動去構思一些細節。例如要繪畫升旗，大班幼兒可能在畫之前就想好要畫旗臺、旗桿和國旗，還要畫參加升旗儀式的小朋友，并想好要怎么安排他們的大致位置。不過他們中的大多數還不會主動去構思作品的各個細節，比如升旗的小朋友應該是仰視的姿態、他們的表情非常嚴肅等。