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學前心理學(第二版)（簡體書）
- 系列名：全國學前教育專業(新課程標準）“十二五”規劃教材
- ISBN13：9787309089462
- 出版社：復旦大學出版社
- 作者：錢峰
- 裝訂／頁數：平裝／153頁
- 規格：23.5cm*16.8cm (高/寬)
- 出版日：2012/06/18
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商品簡介
名人/編輯推薦
目次
書摘/試閱
商品簡介
《全國學前教育專業新課程標準“十二五”規劃教材：學前心理學（第2版）》系幼兒師範學校學前心理學的通用教材，共十一章，通過對學前兒童的注意、感知、想像、言語、思維、情感、意志、個性等心理現象的分別介紹和分析，詳盡闡明了學前兒童的心理特點和發展規律，同時，盡可能反映了當前幼兒心理學的研究動態。《全國學前教育專業新課程標準“十二五”規劃教材：學前心理學（第2版）》主要適用於五年制幼兒師範學校的幼兒心理學課，同時又能兼顧到三年制幼兒師範和普通高等院校及各類職業技術學院的學前教育專業專科班的教學所需；對於廣大幼教工作者和幼兒家長，亦具學習參考的價值。．
名人/編輯推薦
《全國學前教育專業(新課程標準)"十二五"規劃教材:學前心理學(第2版)》主要適用于五年制幼兒師范學校的幼兒心理學課，同時又能兼顧到三年制幼兒師范和普通高等院校及各類職業技術學院的學前教育專業專科班的教學所需；對于廣大幼教工作者和幼兒家長，亦具學習參考的價值。
目次
緒論
第一章 學前兒童心理發展概述
第一節 人的心理實質
第二節 制約學前兒童心理發展的因素
第二章 學前兒童的注意
第一節 注意概述
第二節 學前兒童的注意
第三章 學前兒童的感覺和知覺
第一節 感覺和知覺概述
第二節 學前兒童的感覺和知覺
第四章 學前兒童的記憶
第一節 記憶概述
第二節 學前兒童的記憶
第五章 學前兒童的想像
第一節 想像概述
第二節 學前兒童想像的發展
第六章 學前兒童的言語和思維
第一節 言語概述
第二節 學前兒童的言語
第三節 思維概述
第四節 學前兒童的思維
第七章 學前兒童的情緒和情感
第一節 情緒和情感概述
第二節 學前兒童的情緒和情感
第八章 學前兒童的意志
第一節 意志的概述
第二節 學前兒童的意志
第九章 學前兒童的社會性
第一節 社會性概述
第二節 學前兒童的社會性行為
第三節 學前兒童社會性發展的途徑
第四節 學前兒童的品德的發展
第十章 學前兒童的個性
第一節 個性心理特徵概述
第二節 學前兒童的氣質
第三節 學前兒童的性格
第四節 學前兒童的能力
第五節 學前兒童的自我意識
第十一章 關於心理發展的幾種主要學說
第一節 成熟學說
第二節 行為主義學說
第三節 認知發展學說
第四節 社會學習論
本書主要參考文獻．
第一章 學前兒童心理發展概述
第一節 人的心理實質
第二節 制約學前兒童心理發展的因素
第二章 學前兒童的注意
第一節 注意概述
第二節 學前兒童的注意
第三章 學前兒童的感覺和知覺
第一節 感覺和知覺概述
第二節 學前兒童的感覺和知覺
第四章 學前兒童的記憶
第一節 記憶概述
第二節 學前兒童的記憶
第五章 學前兒童的想像
第一節 想像概述
第二節 學前兒童想像的發展
第六章 學前兒童的言語和思維
第一節 言語概述
第二節 學前兒童的言語
第三節 思維概述
第四節 學前兒童的思維
第七章 學前兒童的情緒和情感
第一節 情緒和情感概述
第二節 學前兒童的情緒和情感
第八章 學前兒童的意志
第一節 意志的概述
第二節 學前兒童的意志
第九章 學前兒童的社會性
第一節 社會性概述
第二節 學前兒童的社會性行為
第三節 學前兒童社會性發展的途徑
第四節 學前兒童的品德的發展
第十章 學前兒童的個性
第一節 個性心理特徵概述
第二節 學前兒童的氣質
第三節 學前兒童的性格
第四節 學前兒童的能力
第五節 學前兒童的自我意識
第十一章 關於心理發展的幾種主要學說
第一節 成熟學說
第二節 行為主義學說
第三節 認知發展學說
第四節 社會學習論
本書主要參考文獻．
書摘/試閱
由上可知，注意對于人的生活有著極其重要的意義。它使人能隨時覺察外界的變化，集中自己的心理活動，正確反映客觀事物，更好地適應和改造客觀世界。對于學前期的兒童來說，注意在兒童心理的發展中更有著特殊的意義和價值。注意能使幼兒從周圍的環境中獲得更清晰、豐富的信息。注意是幼兒活動成功的必要條件。
在整個學前期，盡管兒童的注意能力逐漸在提高，但由于幼兒的生理發展的限制以及知識經驗的不足，他們的注意力發展水平總體上還很差，特別容易出現注意分散現象。幼兒還不能長時間地把注意集中在應該集中的對象上，有的甚至表現出多動癥的行為。所以，客觀分析學前兒童注意分散和多動的原因，根據兒童注意發展的年齡特征，正確應用注意的規律對兒童進行注意分散的預防，是幼兒教師和家長必須注意的首要問題。
（一）幼兒注意分散的原因
引起幼兒注意分散的原因很多，主要有下列幾種。
1.無關刺激過多。幼兒的注意系無意注意占優勢。他們容易被新異的、多變的或強烈的刺激物所吸引，加之注意的穩定性較低，容易受無關刺激的影響。例如活動室的布置過于繁雜，環境過于喧鬧，甚至教師的服飾過于奇異，都可能影響幼兒的注意，使他們不能把注意集中于應該注意的對象上。實驗表明，讓幼兒自己選擇游戲時，一般以提供四五種不同的游戲為宜。提出太多的游戲，幼兒既難選擇，也難集中注意玩好。
2.疲勞。幼兒神經系統的機能還未充分發展，長時間處于緊張狀態或從事單調活動，便會發生疲勞，出現“保護性抑制”，起初表現為無精打采，隨之注意力開始渙散。所以幼兒的教學活動要注意動靜搭配，時間不能過長，內容與方法要力求生動多變，能引起兒童興趣，從而防止疲勞和注意渙散。
造成疲勞的另一重要原因是缺乏科學的生活規律。有的家長不重視幼兒的作息制度，晚上讓幼兒花費很長時間看電視，或讓孩子和成人一樣晚睡，于是幼兒睡眠不足。許多幼兒雙休日回家后，父母為他安排過多的活動，如上公園、逛商店、訪親友等，破壞了原來的生活規律，幼兒得不到充分休息，而且過分興奮。正像一些調查所表明的那樣，幼兒在星期一情緒最難穩定，注意常常渙散，這時對學習和活動極為不利。
3.目的要求不明確。有時教師對幼兒提出的要求不具體，或者活動的目的不能為幼兒理解，也是引起幼兒注意渙散的原因。幼兒在活動中常常因為不明確應該干什么，左顧右盼，注意力轉移，影響其積極從事相應活動。
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