學習障礙兒童的心理與行為（簡體書）

《學習障礙兒童的心理與行為》內容共分八章，包括以下內容：第一章緒論，主要討論學習障礙的定義、成因、檢出率、類型等問題；第二章學習障礙研究的發展歷程與未來趨勢，主要涉及國內外學習障礙研究的發展歷程與未來趨勢問題；第三章學習障礙兒童的診斷與評估，主要探討學習障礙兒童的診斷方法，並建構學習障礙兒童基本學習能力的評估模型；第四章學習障礙兒童的認知特徵與認知訓練，主要通過分析學習障礙兒童的認知特徵，提出學習障礙兒童的認知訓練策略；第五章學習障礙兒童的行為問題與行為矯正；第六章學習障礙兒童的感覺統合失調與感覺統合訓練；第七章學習障礙兒童的社會支持與學習動機；第八章學習障礙兒童的歸因與歸因訓練。

《學習障礙兒童的心理與行為》力圖從學習障礙兒童的實際教育需求出發，注重必要的理論引領與生動的案例分析相結合，突出專業性、應用性、操作性、可讀性，可為廣大中小學教師、家長、研究者提供借鑒，也可為高校相關專業的學生的學習、研究提供參考。

第一章緒論第一節學習障礙的定義一、學習障礙定義的提出二、美國94-142公法的定義三、美國學習障礙全國聯合委員會（NJCLD）的定義四、前蘇聯的定義五、世界衛生組織的定義六、我國臺灣學者的定義七、我國大陸學者的定義八、學習障礙定義的共同內涵第二節學習障礙的成因一、生物因素二、心理因素三、社會因素第三節學習障礙的檢出率一、美國關於學習障礙檢出率的研究二、我國關於學習障礙檢出率的研究第四節學習障礙的類型一、DSM-Ⅳ對學習障礙的相關分類二、Kirk對學習障礙的分類三、我國學者對學習障礙的分類第二章學習障礙研究的發展歷程與未來趨勢第一節國外學習障礙研究的發展歷程一、奠基期（1800-1930）二、轉折期（1930-1962）三、整合期（1963-1980）四、現代期（1980年以來）第二節我國學習障礙研究的發展歷程一、我國學習障礙研究的發展階段二、我國學習障礙研究的現狀第三節學習障礙研究的未來趨勢一、學習障礙的定義二、學習障礙研究的外部效度三、學習障礙研究的深化四、學習障礙的教學分歧五、學習障礙的教育技術革新六、學習障礙的教育安置第三章學習障礙兒童的診斷與評估第一節學習障礙兒童的診斷方法一、神經系統檢查二、瞭解個人既往史三、行為觀察法四、標準化量表測驗法五、任務分析法和錯誤分析法第二節學習障礙兒童的篩查量表一、學習障礙兒童篩查量表（PRS）二、學習障礙兒童行為檢查項目第三節學習障礙兒童基本學習能力的評估模型一、學習障礙兒童的學習能力二、層次分析法的基本思想三、AHP在學習障礙兒童基本學習能力評估模型構建中的具體應用四、建立與應用學習障礙兒童基本學習能力評估模型需要注意的問題第四節標簽化問題一、標簽二、正確認識學習障礙兒童的標簽問題第四章學習障礙兒童的認知特徵與認知訓練第一節學習障礙兒童的認知特徵一、學習障礙兒童的注意特徵二、學習障礙兒童的記憶特徵三、學習障礙兒童的智力特徵四、學習障礙兒童的問題解決特徵第二節學習障礙兒童的認知訓練一、認知策略訓練二、自我監控訓練三、工具強化訓練四、PASS理論五、討論第五章學習障礙兒童的行為問題與行為矯正第一節行為矯正一、行為矯正的目標二、行為矯正的程序三、行為矯正的原則四、行為矯正的方法五、Achenbach兒童行為量表（CBCL）第二節學習障礙兒童的行為問題一、對象和方法二、研究結果三、討論與分析四、對學習障礙兒童行為問題的心理干預五、結論第六章學習障礙兒童的感覺統合失調與感覺統合訓練第一節感覺統合失調與感覺統合訓練一、感覺統合失調的概念二、感覺統合失調的表現三、感覺統合失調的原因四、感覺統合失調的測量五、感覺統合訓練第二節學習障礙兒童的感覺統合失調一、研究方法二、研究結果三、分析與討論第七章學習障礙兒童的社會支持與學習動機第一節社會支持一、社會支持的界定二、社會支持的形式三、社會支持對健康保護作用的機制四、社會支持與個性五、社會支持評定量表第二節學習動機一、學習動機的概念二、學習動機的種類三、學習動機對學習的影響四、學習動機的激發第三節學習障礙兒童的社會支持與學習動機一、研究方法二、研究結果三、分析與討論四、結論第八章學習障礙兒童的歸因與歸因訓練參考文獻

在有關學習障礙兒童的神經心理研究中，程灶火等（1992）發現，與學習正常兒童相比，學習障礙兒童有不同程度的神經心理缺陷（如解決問題、言語理解和長時記憶）。這些缺陷的程度與學業成績低下的程度呈正相關，而且學習障礙兒童的神經心理功能不平衡，左半球功能受損更明顯，這種平衡失調是影響學業成績的因素之一。張小雷等（1992）通過對兒童的腦電進行定量分析，發現學習障礙兒童腦電異常率明顯高于正常兒童，提示學習障礙兒童的障礙可能有其生物學基礎，另外研究還發現母孕期及嬰幼兒期，各種有害因素對兒童腦電的發育有顯著影響。靜進等（1995）通過利腦測驗（LSCT）發現學習障礙兒童神經心理特征表現為大腦左半球功能相對激活不足，語言優勢半球激活水平不足，可能就是這類兒童對語詞性材料記憶不足和閱讀能力低下的原因之一。
在有關學習障礙兒童的智力結構研究中，研究者采用韋克斯勒兒童智力量表（WISC—CR）測查發現，學習障礙兒童智力水平一般較低，且學習障礙兒童的智力結構與正常兒童之間可能存在一些差異，學習障礙兒童的言語能力、記憶能力和注意力較差，言語理解和知覺組織中的分析綜合能力特別低。但也有研究發現學習障礙兒童的智力水平并不低多少，學業水平偏低，很多并不是智力上的問題，非智力因素在這里起了相當主要的作用。程灶火（1993）就學習障礙兒童的智商和智力結構的長時穩定性做了追蹤研究。發現學習障礙兒童的WISC—CR智商和智力結構與正常兒童相比具有較好的長時穩定性，這提示WISC—CR可作為學習障礙兒童智力評估的可靠工具，如與成就測驗相結合，或許能客觀有效地診斷學習障礙的原因。