寫作力：只要讀懂題目，國文作文就能成功得分，陳嘉英老師的SUPER好用寫作法

回到寫作的本質，一同領略讀書的快樂，理解的快樂──
聯合報好讀周報人氣專欄【寫作力】 陳嘉英老師的作文百寶箱

沒想到國文課可以這麼上！嘉英老師的學生好幸福！
國文作文拿分關鍵，一半在於讀懂題目
★高國中國文輔導團教授、校長、老師　最前線按讚
★作家、建中國文科教師凌性傑　專文推薦
★台北市特殊優良教師、SUPER教師、景美女中語文資優班教師及召集人
陳嘉英老師巡迴全台、累積百場高國中輔導團　第一手教學分享經驗

美麗的迷人風景，迷人的意義路標──
一本兼具理論與實用的好書，提供學習寫作者多元思考的機會。
嘉英老師巧妙設計，引領讀者享受寫作的樂趣，每一課題都回應了寫作的本質：
我們為何而寫？寫給誰看？該怎麼寫？怎樣才能寫得好？

嘉英老師說：「作文跟個人的生活經驗多寡沒有絕對關係，重點是對題目的想像力有多遠！」望著黑板上題目發呆，被引導敘述或點到為止的解說框住的經驗，讓作文成為夢魘，表達的欲望也因此被遏止。作文課，不該以完成文章為唯一目的，審題、取材、結構的構思歷程本身就是目標，也是成果。透過賞讀名家作品，觀摩表現手法、由簡而繁的發想、從片段到成篇的層次，激發學生連結所學所見的素材，碰撞創意！

嘉英老師不僅將寫作祕技分享出來，還極為體貼地為莘莘學子整理歷年寫作試題，大大減輕了考試的壓力。《寫作力》一書層次井然，先從提問思考談起，引導學習者如何立意取材才能讓思想更具深度、廣度。接著談文字魔法、感官體驗，往往扣緊生活，充滿了情味。這除了是實用的考試作文密技，更是人情歷練與思想辯證的彙整。在這個基礎上，嘉英老師告訴我們寫作的內容與方法。更重要的，我們看見了嘉英老師在課堂上的實踐成果。書中收錄了許多青春寫作者的作品，有了這些文章範例，讓我們知道寫作教學不能是一場空談。──凌性傑

=本書特色=

．化整為零：每篇均備有「寫作小叮嚀」、「寫作百寶箱」等小單元，溫故知新好幫手
．範文新穎：下筆前，先練習看的能力！選讀報章新聞、網路貼文，聯想動腦好新潮
．他山之石：原來其他人這麼寫！教學現場第一手，同學們的佳文分享
．主題獨立：單篇練習、自我訓練好好用！創作寫作力的精華大補帖

=作文就像蓋房子，先來一節課=

作文像蓋房子，首先必須決定蓋的地點、樣式、用途，然後依據所想呈現的風格選擇適當的材料，這道理用之於創作，便是審題、立意、取材。大家寫作文時最苦惱的便是不知如何下筆，而這多半緣於沒有材料，以致腸枯思竭，難為無米之炊，寫作首先鎖定如何從普通的立意出發，尋常中取得材料，並透過高明的技巧點化、深入的觀點呈現，形成一篇充分表達的文章。

散文講究情感之美，但如何在描繪風物、敘寫事件、闡述哲理感染他人，除了立意，勢必由遣詞造句的基本功夫著手，才能以最切當、凝鍊的語言符號來呈現。遣詞造句是寫作基本功，因此以使用語詞與句型是否精確流暢，作為區隔級分的標準。基測六級分「遣詞造句」所敘述的評分規則是「能精確使用語句與各種句型使文句流暢」。如果能正確使用語詞，文意尚稱清楚但「有時出現冗詞贅句，句型較無變化」則落於四級分。「遣詞用句不夠精確或出現錯誤，句型、冗詞贅句過多」是三級分。相形之下，對於學生是否能精確造句遣詞，在平鋪直敘間變化句型，以修辭表現寫作技巧的要求，比「立意取材」、「結構組織」來得嚴格。

陳嘉英

◎學經歷：
國立政治大學中文系、國文教學碩士
景美女中語文資優班教師及召集人
台北市國文輔導團員
台北市特殊優良教師 (95年)
台北市SUPER教師 (97年)
台灣省師鐸獎 (99年)
北一女學科中心資源小組教師

◎著作：
《凝視古典美學：高中古文鑑賞篇》(94)、《感官獨奏與越界：打造創意的版圖》(94)、《作文課上加減乘除：理性與感性的創意敘寫》(95)、《作文即時通：從立意取材到錦字繡句》(97)，《石中英作品選註》(101)。編有《未竟的文學之旅：景美女中42屆語文班作品集》(95)、《課堂外的風景：散文選讀》(94)、《悅讀飛行：散文選讀》(95)、《古京．今汩：2007景美女中語文班北京行》(96)、《凝視人間圖像──現代小說》(97)《聽見原鄉的聲音：語文班原住民服務》(98)、《意識．20：景美女中第四屆語文實驗班作品集》(100)

全台高國中國文輔導團校長、老師　最前線推薦

王秀梗　台南國文輔導團
吳韻宇　桃園國文輔導團
李育彥　台南一中
李函香　台北市國文輔導團
卓翠鑾　嘉義女中
林心暉　屏東女中
林美雲　台北天母國中校長
林麗芬　馬公高中
唐嘉蓮　台東女中
高鴻怡　桃園國文輔導團總召集
張史寶　花蓮中學
許文姿　新北市國文輔導團
許瑞秋　宜蘭文化國中
陳怡玲　嘉義國文輔導團
陳智弘　中山女中
陳靜儀　教育部中央團
楊子霈　高雄女中
劉佳宜　羅東高中
劉榮嫦　台北西湖國中校長
鄭圓鈴　師範大學國文系教授
鄭潔慧　高雄國文輔導團
簡鈺珣　台中國文輔導團
（按姓名筆劃排序）

編輯推薦

長久聽聞嘉英老師「驚人」而且「驚奇」的教學故事，親臨教室現場，身歷實境嘉英老師的「教學力」，真實感受到教學現場時時刻刻都可以千變萬化的魅力。當天是景美女中高一某班級學期末的國文課，安排電影《10+10》的放映；從〈海馬洗頭〉到〈諸神的黃昏〉，光是題目的拆解加上典故穿插，嘉英老師以三分鐘時間，信手拈來便是一堂即席的國文課。景美女中圓形的圖書館下課時間湧進一批批黃衣女孩：「再十分鐘就要做小論文發表了。」「新學期要帶她們分組拍紀錄片！」圍在嘉英老師身邊的學生不曾散去，「也好想被這樣的老師教到呀，」嘉英老師的學生，果真好幸福！

推薦序／迷人的意義路標
凌性傑（作家、臺北市立建國中學國文科教師）

※讀書的快樂，理解的快樂

在國語文教學現場，上課時數不足確實是一大窘境。語文的學習需要日積月累，需要下功夫練習才能精熟。不管在哪一個國家，本國語文一定列為國民教育的核心課程。因為，理解與表達的能力，關係到一個國家的人民如何認識自我、如何與他人對話溝通。語言文字不僅是人際溝通的工具，更是我們探索意義世界的關鍵。語文能力之優劣，直接影響到國力。民主社會若要有深刻的對話溝通，必須先讓國民的「聽、說、讀、寫」變得愈來愈優異。想要提升閱讀理解與書寫表達的能力，除了仰賴學校教育，我認為還要有一系列的國民讀本，提供更多自主學習的機會。這就是出版「中文好行」書系的初衷。

在這個書系裡，有美麗的文字風景，也有迷人的意義路標。書系裡的每一本書，可以用作自主學習，也可以作為共同學習討論的讀本。這一套書編選的起點與定位，是提供正道大法，讓國、高中階段的青少年精進語文能力。背後則隱藏著一個更大的心願：希望促進親子共讀，邀請家長們一起參與青少年的學習。同時也希望，這一套簡要易懂的國民讀本，可以讓久別校園的社會人士重溫讀書之樂。讀書的快樂、理解的快樂，將會陪伴著自己面對生活中的煩悶無聊，找到一個美好的意義出口。

擁有學習動能的生命，不會枯竭無趣。透過不斷學習讓生活變得更有趣味，也是我們現代人的重要課題。

※回到寫作的本質

二○一二年十一月中，我參加台北市教育局考察團，赴日本觀摩「學習共同體」授課模式。佐藤學教授推廣「學習共同體」不遺餘力，幾度聆聽他的演講，刺激著我一再反思：教與學的本質究竟是什麼？「學習共同體」主張關注學習行為，強調的實踐理念有：學習是與世界對話、與他人對話、與自我的相遇對話，其中關係與意義不斷地編織發展。

佐藤學教授演講中一再提醒日本的老師：教科書程度難度太低、內容太無聊、無意義的課題充斥，導致孩子喪失學習興趣。學校一定要構築安心的學習環境、構築熱中的學習環境，營造課堂的高潮。要讓學生在課堂上不斷思考，透過單元學習，保持高度的學習興趣。

而所有學習都必須回歸到學科本質，重新探索這個學科的問題意識。以文學學習為例，必須在文學文本中做文學的思考。但在日本出現的窘境是，許多課堂上並沒有文學本質的學習，往往只是在念過課文後，淪為表面膚淺的討論。學生如何與文學作品對話，才是最主要課題。

布魯納（Bruner）的學習鷹架理論（Scaffolding）指出，學習必須經過模仿。模仿意味著透過聆聽、理解，深入思考他人的思考。聆聽促成了知識的內化，會學習的孩子，就是會聆聽的孩子。善用鷹架理論，在學習課題的設計上，可讓學生以他人的思考為自己思考的鷹架踏板，刺激思考力一躍而上。

我認為，陳嘉英老師《寫作力》就是最好的寫作鷹架，提供學習寫作者一個多元思考的機會。在《寫作力》這本書裡，嘉英老師巧妙設計課題，引領讀者一窺寫作之堂奧，而且每一課題都回應了寫作的本質——我們為何而寫？寫給誰看？該怎麼寫？怎樣才能寫得好？

寫作的本質，源於對意義的探求，力圖尋找美好的表達溝通模式。其中需要考慮情境的掌握、分寸的拿捏、結構的完整、字句的精當，以及是否發自最真誠的內心。

※寫作力祕技

在「中文好行」的行列裡，《寫作力》是一本兼具理論與實用的好書。嘉英老師深諳寫作之道，藉由她高明又細膩的點撥，寫作不再是一件苦差事，而是一項對話與溝通的意義工程。她將枯燥單調的理論化為有趣的演練，從提問反思與感覺體會出發，帶出寫作的諸多面貌。她所設計的課題難易適中，可以在課堂上實作書寫，也可以在課餘時間自我鍛鍊。

嘉英老師不僅將寫作祕技分享出來，還極為體貼地為莘莘學子整理歷年寫作試題，大大減輕了考試的壓力。《寫作力》一書層次井然，先從提問思考談起，引導學習者如何立意取材才能讓思想更具深度、廣度。接著談文字魔法、感官體驗，往往扣緊生活，充滿了情味。這除了是實用的考試作文密技，更是人情歷練與思想辯證的彙整。在這個基礎上，嘉英老師告訴我們寫作的內容與方法。更重要的，我們看見了嘉英老師在課堂上的實踐成果。書中收錄了許多青春寫作者的作品，有了這些文章範例，讓我們知道寫作教學不能是一場空談。

二○○八年冬天，嘉英老師與我都擔任高二導師。我們合作策劃了一次書信寫作活動，讓建中的男孩與景美的女孩互換書信，主題是「寫給陌生男孩／女孩的祝福」。聖誕前兩週，兩校學生在各自教室裡書寫祝福，然後送交對方班級。在聖誕節當週的班會課，隨機抽號送出信件。那一次，我真正看見了學生為了寫作而快樂，也看見他人的祝福文字竟然可以帶來那麼大的滿足與喜悅。我還記得，那一次為班上準備了整桶的星巴克咖啡與甜點，拆信的時候教室裡一片溫暖和善。然後是熱烈的交談，想要把自己所知道的一切也讓其他人懂得……

這幾年與嘉英老師相聚，總是在閱卷、評審、會議這樣的場合。我也一直期待，能有更多機會與她合作。有一件事，我一直放在心裡，從沒告訴過嘉英老師。我在花蓮任教的時候，參加教師研習時曾聆聽過嘉英老師的作文教學講座。當時覺得，那些精彩的內容真該出一本書。不想多年之後，這本書就真的出現在我們眼前了。

感謝她金針度人，提供了最迷人的意義路標。

作者序
推薦序◎文／凌性傑

TAKE 1◎感官獨奏
非常好色
繪聲繪韻
嘗鮮味趣
觸探氣息

TAKE 2◎作文程序
瞄準靶的：精準的審題
亮眼鏡頭：立意貴新，取材求深
鋼骨樑架：分明的組織結構
生花妙筆：畫龍點睛的造句遣詞

TAKE 3◎立意取材
玩字：單字的拆解法
玩詞：分解式拆字法
玩序：分類式並列法
玩意：放射式聯想法
玩喻：比方式故事法

TAKE 4◎斐然成章
從一個命題開始
連連看：從一個點到一個面
八面玲瓏：從多角度觀想
小中見大：從觀察到解讀
開枝展葉：從抽象到具體

TAKE 5◎追根究柢
讀報取材：從報導中提問
讀言闡發：說明解讀的詮釋
讀書探問：不疑處有疑的思考
讀史析理：建立觀點的論述

TAKE 6◎推陳出新
文字的3D魔法：一個句子的多方琢磨
形象的易容術：一個材料的多番運用
視角的多寶格：一個題目的多種寫法
材料的千層派：一個主題的多樣面貌
形式的皺褶裙：一個系列的多重層次

給想像一個支點
文／陳嘉英

去年（一○一年）國中基測寫作測驗題目「影響生活的一項發明」，全國約有百分之一點一六的考生、兩千五百多人抱蛋。該年大學指考的作文題目是「我可以終身奉行的一個字」，沒想到竟有五百多位學生是零分。

在紛亂的新聞中這或許只是小小的一粒石子，高分群的榮耀，苦學成功的光環才是社會關注的明星，但我們更痛心的是這些零分背後隱藏的問題。據心測中心及大考中心的說明，零分，並不是文不對題，而是完全沒寫，甚至在作文留下「我不會寫」的字樣。

令人沉痛而訝異的是沒寫作文並非時間不夠，也不是看不懂題目，但他們一個字都沒寫。讓我們不禁思索面對一個關乎前途的大考為什麼選擇棄權？抱持著毫不盡力嘗試的心態，如何因應將來更嚴酷的社會競爭？另一層問題是冰凍三尺非一日之寒，這些學生選擇完全放棄並非今朝之事。高中三年，國中三年，甚至國小六年的學習歷程中，他們因為作文所承受的壓力與無助的徬徨該有多深？「我不會寫」的背後是多麼孤獨的絕望？這過程中難道沒有人發現並給予幫助嗎？
身為國文老師的我們能做什麼？該如何引導學生走出徬徨苦痛的深淵？

楊照《在閱讀的密林中》序中，言年少時努力寫作是為了「留下白紙黑字的記錄，證明自己青春過、理想過、感動過。寫到一個程度才驀然理解：原來寫作的同時可以刺激、甚至逼迫青春、理想與感動，不那麼快從生命舞台上謝幕隱退」，如此觀之，多少學生喪失了這可以吟風弄月自得其樂，藉文字證明自我存在的媒介；可以依恃筆墨停格曾經對抗遺忘，或者以此詮釋對世界觀看的方式！

阿基米德以一個支點，舉起地球，老師也能以有效的方法，透過循序漸進的課程設計、按部就班的推演醞釀、舉一反三的轉化運用、八面玲瓏的觀想延展，讓學生在內容、形式上擁有呼喚靈感的途徑、嘗試技巧的工具。

望著黑板上題目發呆，被引導敘述或點到為止的解說框住的經驗，讓作文成為夢魘，表達的欲望也因此被遏止。作文課，不該以完成文章為唯一目的，審題、取材、結構的構思歷程本身就是目標，也是成果。是以在為期半年「好讀周報」中，試圖透過賞讀名家作品，觀摩表現手法、由簡而繁的發想、從片段到成篇的層次，激發學生連結所學所見的素材，碰撞創意，萃取觀點。

此書之所以能成，必須感謝《聯合報》康主編與秀鳳的邀約、性傑促成麥田出版。期待每一位翻開這本書的人都能因而享受書寫的快樂，藉文字雕塑身影，釋放想法，也在凝視的眼光與感受裡看見自己無限的可能！