張楚廷教育文集．第十九卷：巡迴演講提綱卷（簡體書）

《張楚廷教育文集（第19卷）：巡迴演講提綱卷》介紹了在本校，因為行政工作，所以面向全校所作的一般都是工作報告，或者是總結工作的報告，或者是關於工作計劃與設想的報告，也有關於本校發展形勢和外界環境關係的報告。這些報告都不宜被稱為學術報告，雖然我總力求在工作報告中也作一些探討式的、研究式的陳述。在本校，真正稱得上學術報告的，主要是圍繞教育現實與理論這個主題的。因而主要是在本校的教育科學學院進行的。平時，我每期都講授了專業課，因此，這類報告並不多，有時是一個學期有一次兩次，甚至一年才有一兩次。所以，在我累計所作的200多場學術報告中，大多數是在校外作的。

《張楚廷教育文集(第19卷):巡回演講提綱卷》由湖南人民出版社出版。

大學思想的獨特性（華中科技大學）
怎樣讀大學（廣西大學）
教師與教育哲學（玉林師範學院）
哲學對於大學意味著什麼（北京大學）
哲學與創造（湖南大學）
大學關心學生什麼（南京師範大學）
傳統哲學批判（北京大學）
現存的教育哲學是如何從外部來看高等教育的
（北京大學）
高校發展規劃與定位問題（北京大學）
高等教育哲學問題（北京師範大學）
全面發展十要義（東南大學）
關於哲學的若干問題（東南大學）
論人文教育（中山大學）
創造緣何創造何來（華中科技大學）
大學象牙塔是一種生成（華中科技大學）
站在哪裡看大學（華中科技大學）
再看大學（華中科技大學）
對“大學是什麼”的再回答（華中科技大學）
我的大學理念（華中科技大學）
教育話語洗滌——教育理論批判（武漢大學）
教育實踐批判——教育現實評論（中國地質大學）
大學的使命與教師（國防科技大學）
在上海交通大學的演講（上海交通大學）
教育的特徵（從人自身來解釋教育）（湖南大學）
教育哲學問題（湖南大學）
把自己培養成為自己（湖南大學）
體育，大學寶貴的文化資源（湖南大學）
論教育公理（湖南大學）
教育的形而下問題（教育的形而下批判）（西南大學）
教育的形而中問題（教育的形而中批判）（西南大學）
教育的形而上問題（教育的形而上批判）（西南大學）
教育別論（西北師範大學）
適應，還是超越（江西師範大學）
論我（鄭州大學）
大學信念與理想（鄭州大學）
人文教育的若干問題（西南財經大學）
再論學科建設（湘潭大學）
大學教學及其管理（湘潭大學）
論自反心理（湖南農業大學）
人哲學（長江大學）
我所理解的大學教師（長江大學）
論大學教師（國防科技大學）
教學與課程管理（湖南科技學院）
在湖南科技大學演講（湖南科技大學）
大學理念與學科建設（九江學院）
論學習（長沙大學）
人本教育的哲學意蘊（甘肅省教育廳）
規劃與信仰（西安長安大學）
大學精神與產業精神（廈門大學）
公平與不公平同在（中南大學）
高水平本科教育從何而來？（湖北大學）
發現問題、提出問題更重要（華中科技大學）
為科學而科學是一種高尚（長江大學）
中國本土為何尚無諾獎（安徽理工大學）
學生工作在教學之中，課程之中（學部副主任會議）
科學研究方法問題（向研究生演講）
自由的大學、自信的大學（湖北師範學院）
大學是一個文化體——兼論大學與經濟、政治的關係（湖南大學）
關於大學生能力的培養——不同大學的不同使命（南京師範大學）
教育產業化問題（省出版局）
教育保守我，超越我（教科院）
三中給我的是自由教育（武漢市三中）
校長主要做些什麼（校長培訓班）
大學的生命力在哪裡（北方學院）
怎樣辦師範大學（黃岡師範學院）
什麼是最可靠的（長沙師範專科學校）
英雄創造時勢（湖南商學院）
師德問題（武警指揮學院）
家庭教育與學校教育——為學生創造自由（教科院）
從師大學科建設說起一均衡發展，讓重
點自然生成（邵陽學院）
“我”在故事中（九江學院）
大學的自我覺醒——論素質教育（廣東技術師範學院）
一所大學的命運是怎樣改變的（華中科技大學博士班）
論超越（教科院）
人本為本（長沙市第26中學）
什麼是人本教育（校長班）
大學歷史的故事（湖南軟件學院）
中國大陸大學為何落後？（湘南學院）
中國傳統哲學評述
大學的建設與發展（武漢科技大學）
教育漫話（甘肅、青海教育官員和研究人員）
哲學問題（赤壁一中）
我怎樣做教師（赤壁一中）
心理問題（赤壁一中）
學科建設與師範院校發展（黃岡師院）
在高校工委黨校的報告（高校工委黨校）
師資建設的觀念與措施（南華大學）
論課堂教學（懷化學院）
我如何看“我”
人才隊伍建設：如何不一般（河北科技大學）
從諾獎說到智慧障礙
關於學科建設（長沙理工大學）
關於數學的故事（赤壁一中）
仰望未來，仰望天空
跟學生聊天
中國大學在亞洲的地位（研究生班）
學校的命運靠我們自己改變（長沙天l心區一中）
完美即和諧、統一——談涉外經歷及其他
（湖南保險學院）
把做校長不當做“官”來做不容易（全國職校
校長高級研習班）
教育實踐批判（雲南大學）
創造人才．創造教育．創造障礙（湖南省教科院）
怎樣去看待學生
高等教育哲學觀（湖南省教科院）
大學的生成論與預設論（湖南省教科院）
關於自由教育（湖南省教科院）
關於“學會關心”的58問（湖南省教科院）
我的教育觀（湖南大學）
我怎樣做學問（湖南省教科院）
理學院在一流大學的地位（國防科技大學）
中國大學為何培養不出大師（湖南農業大學）
教育的形下、形中和形上批判（華中師範大學）
後記

當年都不能上大學，大家感到公平；后來發展了，有人能上大學了，也帶來了新的不公平，為什么有人能上，有人不能上？發展既帶來了他國的年輕人可上大學，中國的年輕人也可上大學的公平，卻帶來了有的中國年輕人能上大學，有的不能上大學的不公平。
當只能5％不到的年輕人上大學的時候，精英教育使人們的感覺偏向于公平，會讀書的人上大學。擴招之后，20％的人能上大學了，發展了，應當有更多公平的感受，實際上，不公平的感受反而更強烈了。上大學的人增長了四倍，拿了大學入學錄取書犯愁的窮人子弟也至少增長了四倍。公平和不公平一起來到時，人們更多感到的是不公平。
再發展，到了中國也像美國一樣：凡想上大學的人都可找到一所大學上的時候，更高水平的公平就來到了；那時，凡想上北大清華就能進入北大清華的公平還是不能到來。更高水平公平之下仍會有不公平。
這里有一個公平的主體問題。誰意識到了這種不公平，誰感受到了這種不公平，誰制造了這種不公平。這涉及受教育者個體，教育學者，大學，政府等。一般說來，不公平的承載者和感受者是個體或基于這種個體的群體，而不公平的制造者主要不在個體。事實上大學在制造和阻止不公平方面的作用都是十分有限的。中國大學的官辦性質使得大學與政府作用的反差更加擴大。私立的哈佛大學可以為所有家庭年收入在6萬美元以下的學生提供資助，并每年斥資9000萬美元支持窮學生，公立的中國大學顯然缺乏這種熱情，這不能完全怪大學。
行政當局既有可能對清除不公平發揮最大作用，也最有可能因自己的不當行為制造不公平。
這種不當行為相當廣泛地存在，例如，對大學的無償投入加之體制本身的弊病，而難以避免的主觀意志和起點不公，這常常是一些大學怨聲載道的緣由。又例如大中小學辦重點學校，從起點不公到過程不公和結果的不公，均與這種辦重點的表面意圖相去甚遠。從根本上說，大學內外行政權力蔓延的加劇和行政權力對教育資源的壟斷是許多不公的源頭。一方面，行政權力對不公的感受是相對遲頓的；另一方面，對教育資源的壟斷及與之相隨的權力尋租加劇了這種遲頓。
因而，在我看來，對于教育不公的檢討是不可能從不同主體去分別考察的。