德育資源論（簡體書）

《德育資源論》運用哲學、倫理學、教育學、歷史學等學科的理論和方法，通過對德育資源歷史與現實的梳理，闡述了德育資源配置、開發與利用中的經驗與問題，比較深入和全面地探討了德育資源配置的主導力量（政府）與德育資源開發利用的主導力量（教師），集中探討了德育資源配置中政府與市場動態有效結合及提高教師德育資源開發利用的策略。《德育資源論》還對各種具體德育資源的開發利用提供了方法支持。

張豔紅，1973年生，女，吉林伊通人，博士，臺灣大學訪問學者。畢業于東北師範大學。現為東北師範大學馬克思豐義學院副教授、碩士研究生導師。豐要研究方向為思想政治教育基本理論。豐持教育部人文社會科學青年項目兩項、吉林省教育科學規劃項目兩項、東北師範大學校內項目多項，參加國家社科基金項目、全國教育科學項目多項。獲吉林省教育科學研究優秀成果兩項，其他獎勵多項。近年在《思想理論教育導刊》、《東北師範大學學報》、《教育理論與實踐》等刊物上發表文章近30篇。

《德育資源論》由中國社會科學出版社出版。

引言
第一章 德育資源的內涵、特徵與價值
一 德育資源的內涵
（一）德育資源釋義
（二）資源、教育資源與德育資源三者關係
二 德育資源特徵
三 德育資源的價值
（一）整合性價值
（二）基礎性價值

第二章 德育資源的構成
一 德育資源分類及劃分依據
二 中國傳統德育資源
（一）德育內容資源
（二）德育途徑資源
（三）德育方法資源
三 中國現實德育資源
（一）德育人力資源
（二）德育物力資源
（三）德育財力資源
（四）德育文化資源
（五）德育課程資源
（六）德育信息資源

第三章 德育資源的配置
一 德育資源配置的內涵
（一）德育資源配置釋義
（二）德育資源配置關涉的幾個主要問題
（三）德育資源配置的應然價值追求
二 德育資源配置的影響因素
（一）全球化的衝擊
（二）社會政治經濟的影響
（三）教育改革的影響
三 德育資源配置的主導力量--政府
（一）政府主導德育資源配置的根據
（二）政府配置德育資源的方式
（三）當前政府配置德育資源存在的主要問題
（四）走出政府配置德育資源的失靈
四 實現在德育資源配置中政府與市場動態有效的結合
（一）正確處理政府與市場的關係
（二）市場經濟條件下，政府引入市場機制配置德育資源

第四章 德育資源的開發與利用
一 德育資源開發的內涵及其意義
（一）德育資源開發的內涵
（二）德育資源開發的應然價值追求
（三）德育資源開發關涉的幾個主要問題
（四）德育資源開發的一般流程
（五）德育資源開發的意義
二 德育資源利用的內涵及其意義
（一）德育資源利用的內涵
（二）德育資源利用的應然價值追求
（三）德育資源利用關涉的幾個主要問題
（四）德育資源利用的一般流程
（五）德育資源利用的意義
三 德育資源開發與利用的影響因素
（一）物質條件影響著德育資源開發利用的難易程度
（二）財力條件影響著德育資源開發利用的縱深度
（三）學校的文化氛圍影響著德育資源開發利用的範圍
（四）開發與利用者自身素質影響著德育資源開發利用的廣度和深度
四 德育資源開發與利用的主導力量--教師
（一）教師是德育資源開發利用的主導力量
（二）教師成為德育資源開發利用主導力量的現實意義
（三）當前教師德育資源開發與利用中存在的主要問題
（四）增強教師德育資源開發利用的能力
五 各種德育資源開發利用策略
（一）校內資源
（二）歷史資源
（三）社會資源
（四）傳媒與網絡資源
結語
參考文獻
後記

（3）活動課程。活動課程是正規課程的一部分，它是一種實踐課程，也是一種隱性德育課程，是以訓練良好行為習慣、培養責任意識和自我教育能力為主的課程。我國新一輪《基礎教育課程改革綱要》規定：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。”“制定國家課程標準要依據各門課程的特點，結合具體內容，加強德育工作的針對性、實效性和主動性，對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義教育，加強中華民族優良傳統、革命傳統教育和國防教育，加強思想品質和道德教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；要倡導科學精神、科學態度和科學方法，引導學生創新與實踐”。因此，我們可以看到，活動課程的教育目標之一就是對學生適時進行道德教育，適時加深個體對道德原則、道德知識的理解和掌握，為真正獲得道德和實現自我教育提供基礎。
馬克思主義認為，人的活動是人的本質的顯現，是人存在和發展的根本方式。正是人的活動才構成了人類發展的歷史。德育是以規范人的活動為內容的社會現象，活動課程通過學生現實的人與人之間的交往，不僅把抽象的道德原理和規范以具體的方式呈現出來從而加深學生的道德認識，培養學生對道德情景的自主判斷能力，而且還會使學生產生相應的情感體驗和自覺的參與意識，這就有可能使學生的道德知識轉化為自己的觀念和品性，從而使學生在未來遇到相似的情景時受到類似情感的觸發而引起道德行為動機。杜威認為，這種使人們在工作和思想的統一中跟別人發生適當關系的教育方式，是最好的和最深刻的道德訓練。因此，活動課程以其活動性、交往性、自愿性、自主性和靈活性而為學生所喜愛，是學校德育工作必須利用的重要資源，具有極大價值，在培養學生的道德行為能力和激發學生的道德情感方面具有學科教育所無法比擬的優勢。
（六）德育信息資源
1.網絡資源
隨著網絡技術的迅猛發展，一個新興的空間——網絡空間，深刻地介入了學校德育現實環境，從內涵和外延上極大地拓展了學校德育空間，大量信息通過網絡來到學生身邊，極大地增強了學校德育的信息源、滲透力和覆蓋面。網絡空間以其虛擬化、豐富性，極大地激發了學生的參與興趣，成為學生了解、認識世界的新窗口。