商品簡介
本書特點:
1、兩大模塊，學練結合。全書共分兩大模塊——理論部分和預測卷。理論部分緊扣考試大綱，突出重點，提煉考點，全面呈現該考試科目要求考生掌握和運用的基本理論知識和方法。預測模擬大綱樣題和考試真題而出，題型、題量、難度均與大綱真題保持一致，有助于增強考生復習的針對性和有效性，提高考生應試能力。
2、編排合理，注重實踐。第一模塊根據考試大綱的體例共分為三個部分，每一部分按章、節、知識點的內在邏輯構建清晰的知識體系圖，并編排大量實用的案例及例題為考生提供實戰練習，培養考生實際教學能力。每章的考綱呈現、命題預測、知識架構和名師講堂幫助考生梳理考試內容，快捷、高效、準確地把握考試方向及考試重點。
3、出題有據可依，解題有章可循。測試卷嚴格模擬考試大綱中的樣題及2013年最新統考教師資格真題試卷而出，試題嚴謹、時效、權威、時效性和應試性強。測試卷后附有答案和詳細的解析。考生通過試題練習可以熟悉考試題型，有針對性的復習和鞏固考試知識點，而且還可以通過詳細的解析對每道試題“知其然，也知其所以然。”
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目次
第一部分數學學科知識
第一章高中數學知識
考綱呈現
命題預測
知識架構
名師講堂
第一節集合與邏輯
第二節數列與數學歸納法
第三節冪函數、指數函數和對數函數
第四節三角函數和解三角形
第五節排列、組合和二項式定理
第六節不等式
第七節復數
第八節算法初步
第九節立體幾何
第十節解析幾何
真題預測
第二章大學數學知識
考綱呈現
命題預測
知識架構
名師講堂
第一節極限與連續
第二節一元微分學
第三節一元積分學
第四節向量代數
第五節空間解析幾何
第六節概率初步
第七節數理統計初步
第八節行列式和矩陣
第九節矩陣與變換
真題預測
第二部分高中數學課程知識
第一章高中數學課程的性質、基本理念和目標
考綱呈現
命題預測
知識架構
名師講堂
第一節高中數學課程的性質
第二節高中數學課程的基本理念
第三節高中數學課程的目標
真題預測
第二章高中數學課程標準規定的教學內容的具體要求
考綱呈現
命題預測
知識架構
名師講堂
第一節高中數學課程標準各模塊知識編排的特點
第二節高中數學課程標準對教學內容的具體要求
第三節案例與分析：用高中數學課程標準指導教學實踐
真題預測
第三部分高中數學教學知識
第一章高中數學教學過程的基本環節
考綱呈現
命題預測
知識架構
名師講堂
第一節備課的一般過程與內容
第二節上課的一般過程與內容
第三節作業批改與考試
第四節數學課外活動
第五節以學生的“學”評價教師的“教”
真題預測
第二章高中數學教學方法
考綱呈現
命題預測
知識架構
名師講堂
第一節高中教學常用的教學方法
第二節教學方法的選擇及運用
真題預測
第三章高中數學教學知識的基本內容
考綱呈現
命題預測
知識架構
名師講堂
第一節數學概念的教學
第二節數學命題的教學
第三節問題解決的教學
第四節數學思想方法的教學
真題預測
第四章高中數學學習方式
考綱呈現
命題預測
知識架構
名師講堂
第一節合作學習
第二節探究學習
第三節自主學習
真題預測
第四部分數學教學技能
第一章高中數學教學設計
考綱呈現
命題預測
知識架構
名師講堂
第一節高中數學教學設計的含義
第二節高中數學教學設計的新要求
第三節高中課程標準對數學教學設計的說明與建議
第四節高中數學教學設計的基本過程
真題預測
第二章高中數學教學實施
考綱呈現
命題預測
知識架構
名師講堂
第一節課程標準對高中數學教學實施的建議
第二節高中數學教學情境的創設
第三節有效的高中數學教學
第四節正確處理高中數學教學中的各種問題
真題預測
第三章高中數學教學評價
考綱呈現
命題預測
知識架構
名師講堂
第一節高中數學教學評價的原則
第二節高中數學課堂教學評價的內容
第三節高中數學評價的形式與方法
第四節評價結果的呈現方式
第五節評價的技巧
第六節高中數學課程標準對高中數學教學評價的建議
第七節對教師數學教學過程進行評價
第八節有利于學生發展的課堂教學評價方法
直題預測
第二模塊強化題庫
2012年上半年湖北省數學學科知識與教學能力（高級中學）真題試卷（一）
數學學科知識與教學能力（高級中學）預測試卷（二）
數學學科知識與教學能力（高級中學）預測試卷（三）
數學學科知識與教學能力（高級中學）預測試卷（四）
數學學科知識與教學能力（高級中學）預測試卷（五）
數學學科知識與教學能力（高級中學）預測試卷（六）
參考答案
書摘/試閱
6.實驗開講法
上課伊始，教師巧設實驗或學生動手操作的內容，使學生通過對實驗的觀察去發現規律，進行歸納總結，把抽象的理論直觀化。這不僅能豐富學生的感性認識，而且培養了學生的動手操作能力，使學生在觀察、實踐中加深了對知識的理解、活躍了學生的思維，激發了學生學習的興趣，更重要的是還幫助學生掌握了獲取知識的辦法。
7.實例開講法
數學這門學科作為理論研究的基礎的自然學科，和社會生活的聯系比不上其他學科緊密。如果教師能夠精煉地舉出生活實例，將所學或將要學的新知識恰到好處地運用到這個問題上（將理論與實際生活中的實例有機結合起來），很能激起學生的興趣，培養學生勤于思考、理論聯系實際解決問題的能力，培養學生優秀的學習品質。
8.情境開講法
所謂問題情境，就是在教學中設置一種具有一定的困難，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習任務。在課堂教學中，合理創設情境，能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率。
新課程非常注重新課的引入，幾乎每一節課都是以“問題提出”或“實例分析”的形式開始。
9.他科問題開講法
教育教學的主體——學生，普遍存在的心理是學習本學科知識時對其他學科的問題感興趣，這要求我們教師必須有豐富的基礎學科知識，并能恰當運用。如在講新課指數函數時，舉了細胞分裂、放射性元素衰變、國民生產總值年均增長率等問題進行引入，學生對解決這類問題很感興趣，聽課很認真，效果很好。
10.問題追溯開講法
一個新問題、新課題的產生往往是在已學知識的基礎上進一步研究形成的。數學的發展經歷了漫長而又曲折滄桑的歲月，每一個數學概念的誕生和發展都是勞動人民的智慧結晶，閃耀著古今中外數學家刻舌鉆研、獻身科學的精神光芒。法國數學家保羅·朗之萬曾說過：“在科學的教學中加人歷史觀點是有百利而無一弊的。”例如，在講到新課虛數時，首先傳授有關數的產生發展史。原始人通過“結繩”計數法和“堆石”計數法，在分配食物中產生了自然數；在丈量土地和計算產量以及分配勞動成果中產生了正分數，表示相反意義的量又產生了負數。在《左傳》中就有了分數的記載，在《九章算術》中就提出了正負數，我國是最早使用分數運算法則和正負數加減法則的國家；進而講“0”的產生和無理數、虛數發展的悲壯史實；到揭開神秘的面紗而被廣泛應用的漫長曲折的歷程，以此激起學生對祖國科學文化的熱愛及對學習數學的興趣和熱情，激勵學生熱愛數學，增強學生戰勝挫折、立志成才、報效祖國的決心和力量。
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