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讓教師都愛上教學:307個好用的課堂管理策略(第3版)(簡體書)
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商品簡介

作者簡介

目次

書摘/試閱

本書是在美國暢銷十餘年的中小學教師培訓教材。許多美國學校為全體教職工購買此書,一些學區還為此書專門成立讀書會。它被引入中國之後,也受到了廣大教師的歡迎和好評。

第一作者從教近30年,且有豐富的教師培訓經驗。她精心挑選的307個策略幾乎涉及了課堂管理和班級管理的所有方面。這些策略對於新老教師開展教學具有很好的指導和借鑒作用,對於師範生學習和掌握教學技巧也十分有益。創造性地運用這些策略,將使教學工作變得輕鬆、愉悅、高效!

作者採用幽默詼諧的語言,結合真實的例子來闡述每一個策略,使讀者在閱讀過程中始終有一種酣暢淋漓的快樂感受。

雷內‧羅森布拉姆‧洛登 在紐約的教育系統從事兒童和青少年的教育工作已經超過25年了。目前,她正通過在全國範圍內為新老教師和大學的師範生做講座和演講的方式,與大家分享她對教學的熱情。她運用自身的幽默感幫助教師學會各種策略以使課堂變得既安全又有趣,同時又能使課堂始終處於教師的掌控之中。洛登女士利用意識提升方面的技能並結合衝突解決方面的培訓,開發出了一門名為“偏見意識”的課程。為此,紐約市教育董事會決定由她專門為教師培訓這門課程。

雷內‧羅森布拉姆‧洛登女士還開設了專門提高交流技能的工作室,教授家長和教師運用非抵抗策略來加強與孩子以及成人之間的溝通。她講授過家庭生活、性教育方面的課程,因此她對學生的需求有著獨到的見解。雷內‧羅森布拉姆‧洛登女士在長島大學完成大學學業,並在新社會研究學院和紐約大學繼續深造。另外,她也是一名社會活動家。她是紐約移民,現在與丈夫邁克爾一起居住在馬里蘭州的哥倫比亞,還養了一條名為蘇珊·B.安東尼的狗。

 

費莉西維‧洛登‧基梅爾 在紐約州的布魯克林長大。她的教育生涯最早可追溯到她讀高中的時候,那時她給那些英語非母語的孩子講授英語(操其他語種者的英語課程)。在她再次回到東部華盛頓地區當教師之前,她在三藩市當過英語教師。她被選中擔任弗吉尼亞州費爾法克斯縣安納波利斯高中的“同伴調解”課題組的負責人。她的這個項目在哥倫拜恩中學慘案發生後受到了極大的關注並得到了全國的肯定。她曾接受過美國國家公共電臺《考慮周全》欄目的採訪,她表現得像一位辯論家一樣光芒四射。她還是華盛頓城市電臺WGPC《停止暴力》的特邀嘉賓。在擔任這些社會角色幾年後,她又加入了高中指導委員會,當然,這期間她一直在參與研究“衝突解決”方面的課題。洛登·基梅爾女士也為全學區的教師講授有關“偏見意識”方面的課程內容。

目前,費莉西維‧洛登‧基梅爾女士在馬里蘭州蒙哥馬利縣擔任學區顧問。她和她的丈夫特洛伊居住在奧爾良,他們有兩個女兒——伊莎貝拉和萊克茜,他們還養了一條名叫馬吉的狗。

第一部分 為新教師和師範生提供的策略

第一章 給新教師的零星建議

策略1:及時提醒身邊的親人

策略2:你的學生昨晚也沒睡著!

策略3:處理好與指導教師之間的關係

策略4:穿著打扮要成熟

策略5:學生確實會暗戀教師

策略6:充分準備

策略7:為學生設置靈活的目標

策略8:不要總是羡慕別人的教學計畫

策略9:及時完成行政工作

策略10:向其他教師尋求幫助

策略11:留心觀察其他教師

策略12:避免一些教師負面情緒的影響

策略13:要敢於說“不”

第二部分 開始富有成效的一年

第二章 在學生沒到校之前做好準備

策略14:早早去學校

策略15:佈置教室

策略16:展示各種證書和獎狀

策略17:合理利用學生的照片

策略18:不要讓他人發現你沒有做準備或遲到了

策略19:熱情可以被感染,卻不能被傳授

策略20:可以友好相處,但不是親密夥伴

策略21:慎重對待學生的個人成長記錄

第三章 師生都在學校

策略22:最初的座位安排

策略23:關於座位安排的設想

策略24:不要按照身高或性別安排座位

策略25:如何分組

策略26:做好資訊調查記錄

策略27:設置“現在和以後”對比卡

策略28:開學第一天的“運動鞋”

策略29:有趣的自我介紹

策略30:在黑板上寫出你的名字或電話號碼

策略31:你收到了郵件

策略32:制定切實可行的班規

策略33:讓學生自己制定一些班規

策略34:贏得教師的權威

策略35:你可以偶爾讓學生放鬆一下

策略36:和學生坐在一起

策略37:在教室門口問候學生

策略38:做好必要的記錄

策略39:哎呀!還剩5分鐘

策略40:以積極的狀態結束開學第一天

第四章 學生放學了,你得救了!

策略41:每件事情都可以重做

策略42:你不是精神科醫生

策略43:不要自私地佔用學生的所有時間

策略44:你不可能取悅所有人

策略45:回家放鬆一下

第三部分 幫助學生學會負責

第五章 建立日常規範

策略46:養成良好習慣

策略47:用統一標準的筆記本

策略48:課前練習或“熱身”

策略49:把教學目標寫在黑板上

策略50:課堂總結

策略51:適時分發任務表

策略52:你是在教學,而不是在播放影像資料

策略53:誰宣佈下課?

第六章 讓學生做好充分準備

策略54:你不是學具供應商

策略55:替我做一件事當作回報

策略56:感謝折扣商店

策略57:請給我抵押品

策略58:防止鉛筆丟失

策略59:準備有特色的鉛筆

策略60:把削筆器蓋起來

策略61:鉛筆=捐款

策略62:交換鉛筆

策略63:準備好便條紙

第七章 佈置家庭作業

策略64:家庭作業的重要性

策略65:把家庭作業寫在黑板的固定位置

策略66:將家庭作業編號

策略67:收家庭作業

策略68:上交一份空白作業紙

策略69:在家庭作業承諾書上簽字

策略70:家庭作業的合作夥伴

策略71:鼓勵學生寫家庭作業

策略72:家庭作業豁免權

策略73:不做家庭作業的處罰

策略74:家庭作業的幫扶者就是你

第八章 建立去洗手間的規則

策略75:用簽名記錄的方式培養去洗手間的習慣

策略76:“你能等一分鐘嗎?”

策略77:顯而易見的允許

策略78:密碼

策略79:洗手間通行證

策略80:把洗手間當作休息室

策略81:一個月裏特殊的幾天

第九章 放權給學生

策略82:我們自己做選擇

策略83:選擇“暫時放棄”的權利

策略84:聖地

策略85:暗地裏的支持

策略 86:團結就是力量

策略87:撒個小謊,說“很多同學都告訴我了”

策略88:不要找家長

策略89:用柔和的語氣與家長溝通

策略90:大量的小測驗

策略91:提供選擇的機會

策略92:評分協議

策略93:“班級”——一個集合概念

策略94:吃著零食,獨立閱讀

策略95:順勢而變

策略96:融入流行中

策略97:你教的內容學生學會了嗎?

策略98:角色互換或角色扮演

策略99:我很無趣嗎?

策略100:課堂意見箱

策略101:禁止使用俚語的有趣策略

策略102:不要過度糾正

策略103:學生的回報:對你的個人評價

策略104:“幫幫我,有人要聽我的課!”

策略105:我為你們感到驕傲

第十章 明確後果

策略106:每個行為都會有相應的後果

策略107:各種獎勵,甚至是“錢”

策略108:使用糖果或不使用糖果作為獎品

策略109:從99分開始

策略110:操行評定單

策略111:處罰單

策略112:什麼時候應該打電話找家長?

策略113:避免衝突

第十一章 避免直接攤牌

策略114:無意識的言行

策略115:每一件事情都讓學生感覺丟臉

策略116:幽默,而不是諷刺

策略117:最大的禁忌:“僅僅是開個玩笑而已”

策略118:“閉嘴!”——千萬不要這樣說

策略119:“我告訴過你了”

策略120:避免爭論

策略121:將問題泛化

策略122:有選擇地與學生“爭鬥”

策略123:重新開始

策略124:小心空洞的威脅

策略125:不要憑一時衝動制定規則

策略126:營造勝利的氛圍

策略127:剽竊行為

策略128:不要迫使學生說謊

策略129:使規則具體化——具有針對性

策略130:不要偏袒一方

策略131:暫停一下

策略132:不要比較

策略133:永遠不要進行人身攻擊

策略134:娛樂刺激

第十二章 代替大喊大叫的策略

策略135:教師的注視

策略136:“請原諒”的微笑

策略137:放低音量

策略138:手勢藝術

策略 139:拍手,拍手

策略140:快,關燈!

策略141:表揚一個人

策略142:把名字的第一個字母寫在公告板上

策略143:視覺信號

策略144:“我正在等待”

策略145:旅館侍者使用的鈴鐺

策略146:停止教學

策略147:遲到小測驗

策略148:早起的鳥兒有食吃

策略149:假想的朋友

策略150:一天一個詞

策略151:休息時間

第十三章 瞭解你的學生

策略152:班級的內在動力

策略153:勞動分工

策略154:不要上演“我抓住你了”的把戲

策略155:具有欺騙性的外表

策略156:學生也有心情不好的時候

策略157:以消極方式引起別人注意的學生

策略158:好孩子也會做錯事

策略159:用不同的標準要求不同的學生

策略160:不做就不會有失敗

策略161:過於推崇體育運動

策略162:“我們真能心想事成嗎?”

策略163:聽覺偏好,還是視覺偏好?

策略164:檢查學生的感官

策略165:尊重學生的隱私

策略166:秘密就是秘密,除非……

策略167:忽略傳聞

策略168:寬容與過分寬容

策略169:文化差異

策略 170:學生在家使用哪種語言?

策略171:品質,而不是數量

策略172:混淆了字跡工整和認真負責之間的區別

策略173:把學生的爭鬥當成一場拳擊賽來觀看

策略174:一吐為快的1分鐘

 第四部分 表明你與學生同屬一個團隊

第十四章 像專家一樣與學生進行溝通

策略175—策略197

第十五章 確保公平

策略198—策略207

第十六章 發展師生之間親密關係的策略

策略208—策略228

 第五部分 通過贏得表揚來建立自信

第十七章 建立自尊的策略

策略229—策略246

 第六部分 安全問題

第十八章 個人的、身體的、職業的安全

策略247—策略261

 第七部分 運用你的支援系統

第十九章 與家長合作

策略262—策略282

第二十章 與學校的相關支持團隊通力合作

策略283—策略301

 第八部分 臨別贈言

第二十一章 明年見

策略302—策略307

 策略119:“我告訴過你了”

  

  你是否很厭惡有人提醒你,說他早已經“告訴過你了”?教師似乎總是迫不及待地告訴學生,說自己早就告訴過他們了。

  “難道我沒有告訴過你,你這樣會把書弄丟的嗎?”

  “難道我沒有告訴過你,如果你和她混在一起會有麻煩的嗎?”

  “我早就告訴過你會這樣,現在你會聽我的了吧?”

  這些話語聽起來是不是很熟悉?而學生對此的反應是很不愉快,往往還會翻白眼。如果你也這樣做了,而學生的反應卻很消極,那麼我也會對你說:“我早就告訴過你會這樣了!”

  

  

  策略120:避免爭論

  

  對於教師而言,有一個事實令人感到痛苦:當你和一個學生發生爭論的時候(當然,本質上是學術爭論的除外),即使你表面上看起來贏了,但事實上你輸了,因為當你和學生發生口角的時候,你不但在全班學生面前失掉了威嚴,而且你會很快發現自己正陷入無聊的權力之爭當中。

  如果你們的口角超過了1分鐘,我建議你最好暫時休戰,等到課後再與學生進行面對面的單獨交流。

  

  

  策略121:將問題泛化

  

  “你從來沒有做過作業”、“你總是要拖到最後一分鐘”,當我們言語失控時,這些話總是很自然地脫口而出,但是這樣講並沒有什麼效果。所有這樣說的教師無非是提出了一些無法得到驗證的指責,只會分散當前大家對這個問題的注意力。為了避免這樣的對質,教師應當牢牢抓住當前的具體問題進行討論。教師應該小心謹慎地運用準確的話語描述問題,而不要說一些帶有侮辱性的語言,那樣只會更刺激學生。

  

  

  策略122:有選擇地與學生“爭鬥”

  

  有時候我們不得不忽略學生小小的違規行為。當然,我還要再強調一遍,是小小的違規行為。如果你只要看到學生的違規行為,無論大小,你都大喊大叫,那麼不久以後學生就再也不會聽你的了。在我的課堂上,我並不經常大喊大叫,而是採用嚴厲的注視、微笑、說“對不起”或突然降低我的聲音等其他策略(具體參見第十二章)來提醒學生。如果這些策略都不起作用,那麼我就可能會失控(具體參見“策略114:無意識的言行”),接著怒髮衝冠,這是我早在讀5年級時就特別討厭的教師形象。雖然,這時候學生會馬上坐端正,但我還是會聽到他們在竊竊私語:“她來真的了。”因為平常我對學生的小小違規行為總是從輕發落,因此當我偶爾非常生氣的時候,學生就會比較慎重地對待。

  不要忘記這樣一句名言:儘管你可以贏得一次小小的鬥爭,但你可能會輸掉整場戰役。我有一個學生再也不來學校了,因為很多教師都針對他小小的違規行為而不斷地懲罰他,而我認為在這些違規行為上他也是無能為力的。結果怎麼樣呢?這個學生就只能放棄學習了。

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