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教育展望 161：教師教育國際化（簡體書）
- 系列名：國際比較教育季刊
- ISBN13：9787567510920
- 出版社：華東師範大學出版社
- 作者：聯合國教科文組織國際教育局
- 譯者：華東師範大學
- 裝訂／頁數：平裝／116頁
- 規格：23.5cm*16.8cm (高/寬)
- 出版日：2013/09/24
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《教育展望161:教師教育國際化》由華東師范大學出版社出版。
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編者按
教師教育國際化
專欄／教師教育國際化
導言
全納教育的廣義概念與教師教育：塞爾維亞的個案研究
后種族隔離時代南非的教師教育：在國家與全球的變革趨勢中開辟道路
阿富汗的BRAC：在教師培訓方面建立的南南合作
教師教育國際化：以白俄羅斯為例
趨勢／案例
魁北克省普通和職業教育學院及其國外合作伙伴的在職教師培訓的國際化：教育機構的視角
致謝
教師教育國際化
專欄／教師教育國際化
導言
全納教育的廣義概念與教師教育：塞爾維亞的個案研究
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阿富汗的BRAC：在教師培訓方面建立的南南合作
教師教育國際化：以白俄羅斯為例
趨勢／案例
魁北克省普通和職業教育學院及其國外合作伙伴的在職教師培訓的國際化：教育機構的視角
致謝
書摘/試閱
基層管理和監督，支持阿富汗政府關愛兒童的倡議，尤其是女童的入學，以及總體加強各級項目官員和工作人員的能力建設（現場管理者，BRAC阿富汗，個人交流2005）。
BRAC起初在帕爾旺和巴爾赫省建立了24所學校，目標是招收11歲到15歲的女童。BRAC開始在帕爾旺和巴爾赫省開展工作時，最近社區適齡兒童的入學率偏低（BRAC阿富汗2005）。起初的試驗階段有助于阿富汗的BRAC評估阿富汗微觀層面的教育情況：BRAC現場人員進行了大量的實地調查，如聯系家長和當地社區成員，培養當地利益相關者對女童教育的積極態度。據BRAC在阿富汗的高級經理說，只有通過與阿富汗中央和地方的政府官員協調才能創建實驗學校。這些操作流程符合BRAC在孟加拉國的標準。為了實現阿富汗教育系統的徹底改變，BRAC開發了三種不同類型的學校模式以招收和保留女童：社區學校（CBS），加速學習項目（ALP），緊急教育康復和發展計劃（EERDP）（BRAC 2009）。
通過調查開辦學校
在阿富汗，開辦學校和其他全國性發展計劃沒有什么區別，都在很大程度上依賴于當地的民兵指揮官。2005年被采訪的一名BRAC項目經理認為，開辦學校是一項“極具有挑戰性的任務”。在辦學調查之后，BRAC經理和項目組織者（PO）會爭取與當地的教育部官員，省、區級的社區領導以及當地的指揮官協商。協商中所有討論的議題都是開放的，包括選擇學生的標準、教師的責任、學校的監督過程以及家長和其他社區成員的角色。
在阿富汗圍繞辦學進行的調查采用了與BRAC在孟加拉國一樣的流程。作為BRAC在阿富汗的創新，學校辦學調查（SOS）被用于確定社區需求的基準。通過調查可以了解一些重要需求：調查有助于組織者確定村民的社會經濟狀況，列出可能未注冊的學生名單以及聯系那些愿意為BRAC提供租房的房主。事實上，當我們讓BRAC學校的工作人員說出辦學過程中最重要的一步時，他們都會提及SOS。然而在孟加拉國和阿富汗都工作過的P0說，在阿富汗進行調查更具挑戰性。這不僅是由于阿富汗農民住在偏遠山區而使調查變得困難，而且地方文化對于到各村進行調查的女性PO的限制更多。由于一男一女同行調查是不可能的，除非他們是一對夫婦，因此BRAC就采取兩位女性同行采訪農村的措施。因此阿富汗的BRAC需要聘用比在孟加拉國參與調查的女性數量更多的合格女性，這不是一項令人羨慕的工作。
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