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中國進入風險社會了嗎?:圍繞城鄉統籌的人本思考(簡體書)
  • 中國進入風險社會了嗎?:圍繞城鄉統籌的人本思考(簡體書)

  • ISBN13:9787515806242
  • 出版社:中華工商聯合出版社
  • 作者:林澤炎
  • 裝訂/頁數:平裝/220頁
  • 規格:23.5cm*16.8cm (高/寬)
  • 出版日:2013/10/01
人民幣定價:39.8元
定  價:NT$239元
優惠價: 87208
可得紅利積點:6 點

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書摘/試閱

《中國進入風險社會了嗎?:圍繞城鄉統籌的人本思考》意在深入探討中國現代化建設與和諧社會建設中的關鍵點——城鄉統籌問題的根源、現狀,以及相應的解決方法。內容包括:社會風險及其管理、城鄉統籌的社會風險、城鄉統籌風險防范的人本戰略與制度、城鄉統籌中重點人群風險管理、人本導向的群體性事件預防與處置、社會風險防范與和諧社會建設等。
林澤炎,國務院發展研究中心人力資源研究培訓中心副主任,博士,研究員,博士生導師,中華全國青年聯合會委員。兼任中國人力資源開發研究會副秘書長和中國人才研究會副秘書長、國家人事部高級職稱評審專家委員會委員、全國企業管理現代化創新成果評審專家。1996年畢業于中國科學院,獲博士學位。曾到英國劍橋大學、澳洲昆士蘭理工大學等訪問學習。歷任中小學教師、事故調查研究高級工程師、公司經理、課題組長、編輯記者、研究室主任、秘書等。目前主要從事經濟社會發展與人才開發戰略、政策研究咨詢工作,被中央人才工作協調小組聘為“人才激勵和保障機制研究”戰略專題組組長。在國內外已發表學術論文、研究報告200余篇(20多次獲獎),出版圖書21本。主持國家、省部級課題40多項,已為國內60多家各類組織提供過管理和發展戰略咨詢服務。1998年首次提出適合中國企業特點的人力資源管理“3P模式”理論并實踐,2003年策劃組織實施首次全國性企業人力資源管理現狀調查,并主編《中國人力資源發展報告》o2005年組織全國5萬多人次參與《中國企業人才優先開發戰略》調查研究。2005年、2006年連續兩年被亞太人力資源研究協會及國際人力資源管理協會授予“H只年度杰出貢獻獎”,2006年、2007年連續兩年被中國人力資源管理大獎組委會授予研究成果金獎。2005年、2007年連續兩屆獲得中國發展研究獎。
《中國進入風險社會了嗎?:圍繞城鄉統籌的人本思考》由中華工商聯合出版社出版。
前言——求學與憂患意識
導論——研究主線與理論框架
一、為什么研究社會風險與城鄉統籌
二、本研究重點關注的幾個概念——人、利益、風險和制度
三、研究方法與思路
第一章社會風險及其管理
第一節關于風險
一、風險是什么
二、風險類別及特點
第二節風險社會與社會風險
一、風險社會的提出與特點
二、社會風險是社會福利的損失嗎?
第三節社會風險管理
一、何謂社會風險管理?
二、社會風險管理工具
三、治理風險社會需要探索新思路
四、建立全球風險責任倫理
第二章城鄉統籌的社會風險
第一節城鄉統籌:實現全面現代化的核心戰略
一、現代化的戰略目標
二、城鄉差距:制約現代化進程
三、城鄉統籌:全面現代化的關鍵
第二節城鄉統籌的中國探索
一、從城鄉分割到城鄉統籌的發展戰略
二、新時期城鄉統籌發展著力點
第三節城鄉統籌的問題與風險
一、城鄉統籌探索的共性特征
二、城鄉統籌的問題與困難
延伸閱讀一:成都城鄉統籌的探索及啟示
三、城鄉統籌風險
第三章城鄉統籌風險防范的人本戰略與制度
第一節社會風險與人的因素
一、社會風險的人為性
二、社會風險中的人的因素
三、人如何認知社會風險?
第二節以人為中心的城鄉統籌風險防范戰略
一、防范城鄉統籌風險應關注人的利益
二、建立防范城鄉統籌風險的利益均衡機制
三、以人為中心的城鄉統籌風險防范思路
第三節防范風險的城鄉統籌人本戰略
一、一般性城鄉統籌思路評析
二、以人為中心的城鄉統籌發展戰略
三、防范風險的城鄉統籌發展重點
第四節協調推進城鄉統籌發展和新型城鎮化
一、城鎮化應重點關注“人”
二、關注“人”需要協同推進城鎮化和城鄉發展一體化
三、“擠壓效應”有利于協同推進城鎮化與城鄉發展一體化
四、走大中小城鎮建設并舉道路
延伸閱讀二:海龍村科學發展和諧發展的啟示
第四章城鄉統籌中重點人群風險管理
第一節城鄉統籌過程中的重點人群風險分析
一、城鄉統籌過程中的人口結構變化
二、人口結構變化對經濟社會的影響
三、城鄉統籌應重點關注的人群及潛在風險
第二節戶籍制度改革:農民工市民化的關鍵
一、我國農民工發展狀況
二、戶籍制度是妨礙農民工市民化的最大障礙
三、農民工市民化的系統解決方案
第三節 “4+1”模式:留守兒童的關愛與培養
一、促進留守兒童身心健康成長的“4+1”培養模式探索
二、“4+1”模式對留守兒童心理健康狀況的影響
三、促進留守兒童健康成長的政策建議
第四節人才自由流動:城鄉統籌的基礎
一、建立人才“全方位自由流動”機制
二、人才流動現狀及特點分析
三、當前急需調整的人才流動政策
四、規范人才流動的政策及措施建議
第五章人本導向的群體性事件預防與處置
第一節群體性事件及其發生規律
一、對群體性事件的理論解釋
二、群體性事件發生的基本模型
三、群體性事件發生機理分析
第二節參與者行為特征與群體性事件
一、群體性事件與經濟社會發展、人員素質的關系
二、群體性事件與參與者動機的關系
三、群體性事件與參與者對特定誘因認知的關系
四、群體性事件與參與者決策行為的關系
五、群體性事件中的群體行為規律
第三節群體性事件中“關鍵角色”的作用機理
一、“意見領袖”與“關鍵角色”扮演者
二、“關鍵角色”扮演者的特點及類型
三、“關鍵角色”扮演者的作用發揮機理
第四節群體性事件的人本化預防處置策略
一、群體性事件發生新動向
二、預防和處置群體性事件的思路與措施
三、基于群體性事件參與人員行為特點的預防處置思路
四、基于群體性事件案例分析的預防處置思路
第六章社會風險防范與和諧社會建設
第一節中國進入風險社會了嗎?
一、中國進入“風險社會”的標志
二、當前經濟社會發展中可能存在的風險
三、轉型中國社會風險的特點
第二節轉型中國的風險源:社會管理滯后于經濟發展
一、經濟體制改革優先戰略保障經濟高速發展
二、經濟優先發展的慣性致使社會管理滯后
三、社會管理滯后可能帶來的后果
第三節防范社會風險需要創新社會管理
一、社會管理及其創新提出的背景
二、社會管理及其創新的理論認識
三、公平正義是創新社會管理的根本遵循
四、社會管理及其創新的基本思路
第四節建設和諧社會的戰略思考
一、社會建設的歷史路徑考察
二、關于經濟社會現實的基本判斷
三、復合治理機制建設和諧社會
四、社會風險防范戰略與制度構想
主要參考書目


畫、籃球等比賽活動,培養團隊協作精神;根據各自不同的興趣愛好,組建少兒合唱團、舞蹈隊、手抄報等課外活動小組,培養廣泛的興趣愛好,陶冶性情,鍛鑄意志。
3.心理情感教育:針對留守兒童心理情感問題,采用多種方式溫暖、健康孩子們的心靈,讓他們在點滴之間感受到遠方父母的愛,身邊老師的愛,更有全社會的愛。開通親情電話,分班級安排學生與在外務工的父母通話,保證一個月每個孩子都與父母通話兩次以上,每月給爸爸、媽媽寫一封家信,暢通親子關系;設立親情聊天室,增進同學、親子感情;設立“知心姐姐”信箱,給學生提供一個向老師傾吐心聲、答疑解惑的渠道;針對心理情感問題開展咨詢輔導,及時對學生心理進行疏導。每個月過一次集體生日,讓同學們感受到班級、學校集體的溫暖;建立心理情感健康檔案。
4.行為養成教育:通過實行半軍事化管理,寓教育于日常生活學習之中,讓孩子們從小養成守紀律、講文明、講衛生、講秩序、講禮貌的行為習慣。實行半軍事化管理,按照軍隊的內務要求,組織學生進行隊列、隊形、內務整理等方面的訓練,被子、毛巾等各類生活用品干凈整潔,擺放有序;設立紅領巾監督崗,跟蹤監督,開展寢室、小組、班級流動紅旗評比活動;在學校餐廳、廁所、寢室等醒目位置,張貼行為衛生習慣標語,營造講衛生、講文明、講禮貌的氛圍。
5.“1”就是抓好身體健康和安全教育:通過對留守兒童進行身體健康體檢,根據身體狀況存在的問題,合理安排膳食營養結構,同時加強體質訓練和安全教育。每天保證每個小孩能吃上一頓肉、一個雞蛋或喝上一袋牛奶。食物包括5大類:谷、薯類,肉、蛋、奶,大豆及其制品,蔬菜,純熱能食物,包括動植物油脂、食用糖等。同時培養良好飲食和生活習慣。采用情景教育等方式,幫助孩子們掌握日常生活中的避險方法。
留守兒童培養“4+1”模式,將教育的主陣地由學校“小家庭”延伸到了社會“大家庭”,教育內容也不僅僅局限在學習知識,還延伸到政治思想、心理情感、行為養成、人格品質、體質健康等全方位培養,學校功能由教育教學延伸到為學生學習、生活、健康、安全等提供一體化服務。同時,組織專家編寫社會主義核心價值觀讀本、安全生活手冊系列讀物和供教師使用的心理情感輔導、情景教案參考書。

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