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作者簡介
名人/編輯推薦
目次
書摘/試閱
商品簡介
《不怕學生攪局:教師的教育機智修煉之道》總體分為兩個部分：教師如何豐盛自己的思想以及機智巧妙地應對學生攪局行為的技巧。《不怕學生攪局:教師的教育機智修煉之道》為中小學教育工作書。由李進成編著。石鐵為《不怕學生攪局:教師的教育機智修煉之道》的總策劃，吳紅為《不怕學生攪局:教師的教育機智修煉之道》的策劃編輯和責任編輯。杜文勇為責任終審，吳維斌為《不怕學生攪局:教師的教育機智修煉之道》的責任監印。
作者簡介
李進成 1971年出生于山東巨野，網名“樂山”，中學高級教師，畢業于山東師范大學，獲碩士學位。《班主任之友》雜志封面人物和《班主任之友》論壇版主。廣州市優秀班主任，班主任培訓專家，全國班主任研究會心語團隊專家。NLP（神經語言程序學）國際專業執行師和優秀教練，NLP在基礎教育中的實踐者。
主編了《語文必修2》（粵教版）的輔導資料《導與練》以及《傳記選讀》《唐詩宋詞元曲選讀》的輔導用書，參編了《高考直通車》輔導用書并承擔作文專題。
已出版《教師怎樣說話才有效》《校長最有效的激勵藝術》《優秀班主任是怎樣煉成的》《讀懂學生—有效處理學生問題的25個心理學智慧》等著作。
主編了《語文必修2》（粵教版）的輔導資料《導與練》以及《傳記選讀》《唐詩宋詞元曲選讀》的輔導用書，參編了《高考直通車》輔導用書并承擔作文專題。
已出版《教師怎樣說話才有效》《校長最有效的激勵藝術》《優秀班主任是怎樣煉成的》《讀懂學生—有效處理學生問題的25個心理學智慧》等著作。
名人/編輯推薦
李進成所著的《不怕學生攪局--教師的教育機智修煉之道》向廣大中小學教師介紹了機智應對學生的攪局行為的技巧。全書從二十五個方面詳細闡述了教師對學生攪局、刁難行為和語言的正確態度和做法。每一章都包括慧心慧語、案例導入、方法探究、應用實例和啟智故事五個部分。可讀性強和實踐指導性強是本書的突出特點。
目次
前言
1.豐盛自己：心大了，事就小了
2.情緒ABC：改變對攪局行為的認識
3.放下我執：事實不一定等于真相
4.置換位置：多方面觀察攪局行為
5.理解層次：從更高層次審視教育行為
6.重定意義：發現學生行為的正面動機
7.重定焦點：指向教育的終極目標
8.情感銀行：獲取更多的教育資源
9.情緒密碼：用正確的方式表達愛
10.掌控情緒：建立教師的親和感
11.維護尊嚴：保留學生的心理底線
12.學會欣賞：從攪局中看到價值
13.結合抽離：更智慧地看待學生的攪局
14.置換背景：改變彼此的固有見解
15.接納情緒：改變學生的內在感受
16.重定因果：尋找學生攪局的真相
17.增強發問：打破攪局的思想局限
18.步步為營：不給攪局者留退路
19.先跟后帶：讓攪局的學生失去“斗”力
20.幽默調侃：攪局的時候不尷尬
21.一針見血：挖掘攪局者內心的“小”
22.曲徑通幽：讓攪局者在故事中覺醒
23.時空穿越：改變感受就會改變行為
24.權衡利弊：把選擇的權利還給學生
25.模仿卓越：用正面形象引導學生成長
26.坦然接受：應對學生的夸張贊美
27.語言模式：巧妙化解學生的攪局
28.系統平衡：讓教育方法更科學
29.靈活變通：豐富教師的教育方法
30.重新編程：建立高效的思維模式
1.豐盛自己：心大了，事就小了
2.情緒ABC：改變對攪局行為的認識
3.放下我執：事實不一定等于真相
4.置換位置：多方面觀察攪局行為
5.理解層次：從更高層次審視教育行為
6.重定意義：發現學生行為的正面動機
7.重定焦點：指向教育的終極目標
8.情感銀行：獲取更多的教育資源
9.情緒密碼：用正確的方式表達愛
10.掌控情緒：建立教師的親和感
11.維護尊嚴：保留學生的心理底線
12.學會欣賞：從攪局中看到價值
13.結合抽離：更智慧地看待學生的攪局
14.置換背景：改變彼此的固有見解
15.接納情緒：改變學生的內在感受
16.重定因果：尋找學生攪局的真相
17.增強發問：打破攪局的思想局限
18.步步為營：不給攪局者留退路
19.先跟后帶：讓攪局的學生失去“斗”力
20.幽默調侃：攪局的時候不尷尬
21.一針見血：挖掘攪局者內心的“小”
22.曲徑通幽：讓攪局者在故事中覺醒
23.時空穿越：改變感受就會改變行為
24.權衡利弊：把選擇的權利還給學生
25.模仿卓越：用正面形象引導學生成長
26.坦然接受：應對學生的夸張贊美
27.語言模式：巧妙化解學生的攪局
28.系統平衡：讓教育方法更科學
29.靈活變通：豐富教師的教育方法
30.重新編程：建立高效的思維模式
書摘/試閱
頓時全班哄堂大笑。男老師很生氣，把這個學生罵了一頓。
網友回應：
我是比根號2高不了多少，但是把我的榮譽證書墊在腳下，比根號3（根號3在數學里的數值為1.732）還高。
王曉春老師的回應：
我若是這位教師，會把那個學生叫到前面，背朝黑板而立，然后在他的腦袋上方畫一個大大的根號。停一會兒，我會對全班同學說：“我建議給他起個外號，叫作‘根號’，好讓他記住這個教訓，學會尊重人。”然后對這個學生說：“請告訴你的家長，為了讓你學會做人，我給你起了一個外號。”這是一種懲罰方式。如果此后學生真的叫他“根號”，讓他很難堪，則教育效果最佳。因為這個學生侮辱了教師的人格，所以我主張回應尖刻一些。
2.校服與孝服
高中時全校必須穿校服，有一個復讀的學生從來都不穿。一日，管這方面的老師看到此同學沒穿校服，問其為什么不穿。此同學大怒，曰：“我媽又沒死，為什么要穿孝服？”
王曉春老師回應：
我會用探究的神情把這個學生上下打量幾遍（挫其銳氣），然后做恍然大悟狀：“唔，原來你穿這身衣裳是為了證明你媽媽還健在。這真是新見解，有創意！我是把你這個創意向你父母匯報呢，還是向全校同學推薦呢，或者向學校教務處報喜呢？請你選一樣吧。”
（以上兩例都摘自：王曉春老師所著的《課堂管理，會者不難》）
3.誰更傻
我們班有個長得有點特殊的孩子，常有同學欺負他。他學習非常差，我鼓勵過他幾次，上次考試他居然及格了，于是我就表揚了他一番。當時麟有人說：“那個傻B啊。”我立馬說：“哪個王八蛋說的？滾到后面去！”然后那個學生說：“我不是王八蛋。”我說：“你也知道自己不是王八蛋啊。”后來就沒人敢明目張膽地笑話他了。
（摘自：QQ群網友的交流）
我的回應：
別人傻不傻大家自有公論。大家都知道，“語言就是你內心世界的反映”。
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