商品簡介
《設計學之中國路》針對的讀者對象為:設計師、設計教育者,文化和創意產業的從業者,政府官員和文化決策者等。
作者簡介
聶影,博士,清華大學美術學院環境藝術設計系副教授、碩士生導師。學術方向:設計評論、設計策劃、設計教育。1996年于北京工業大學建筑系建筑學專業獲工學學士;2000年于清華大學美術學院工業設計系獲文學碩士;2006年于清華大學美術學院繪畫系獲文學博士。主要論著:《當代設計教育與建設創新型國家的關系》,《觀念之城》,《迷失的中國本土設計師》。主要論文:《設計史的寬容與偏狹》,《建筑師的內省》,《我們需要“原創”設計嗎?》,《“幻像”的破滅》,《激進與保守——北京新建筑的雙重性格》,《北京——觀念的城市》,《都市里的陌生人》,《中國傳統建筑的時空觀》,《觀念的轉向》,《工匠技藝的社會功能》,《技術革命與設計思想革命》。
唐林濤,博士,清華大學美術學院副教授。1995年畢業于北京理工大學工業設計系;后分配至北京工業設計中心任設計師;1997-2000年在北京理工大學工業設計系讀碩士;后分配至深圳華為技術有限公司任產品設計師;2001年考取清華大學美術學院博士研究生,師從柳冠中教授研究設計方法論,2004年獲得藝術學博士學位;2004-2006年在清華大學美術學院做博士后研究,課題為生活方式研究;2006年出站留校任教至今,教授課程為造型基礎、設計程序與方法、材料結構與工藝、設計方法論(研究生課程)等;2007-2008年獲得德國洪堡基金會“總理獎學金”,赴德國斯圖加特美術學院與達姆施塔特應用技術大學研修15個月;2010年3月起任清華大學藝術與科學研究中心設計策略與原型創新研究所副所長。
序
設計學科的理論與實踐:體現于以挖掘人的創造力潛能并使之最大限度開拓為教育目標,體現于以經濟與產業結構調整的社會發展轉型為行業目標,具備教育的創新人才培養和行業的社會實踐指導之雙重功效,對于建設創新型國家具有重要意義。盡管我國的設計學科在進入21世紀后,獲得了井噴式的發展,然而理論與實踐之間存在著巨大的落差,遠遠趕不上國民經濟和社會發展定位于創新型的需求。制定符合建設創新型國家需要的設計學科與設計創新產業發展戰略,創立國際一流設計學科人才培養的模式,創建“中國設計”完善的經濟、政治、文化、社會、生態運行機制成為課題立項的依據和目標。構建創新型國家的關鍵在于藝術與科學交叉定位的創新機制。如何創立具有中國特色的設計學科運行體系,通過幾代人的努力完成從“中國制造”到“中國創造”的轉型,達到國家可持續發展戰略目標所需的能力和相應的水平,成為本課題所要研究的主要內容。通過對中國設計學科理論與實踐關系的研究,明確設計學科理論研究、人才培養與社會相關行業社會實踐對接的創新機制內涵,從而指導中國設計學科與設計創新產業在建設創新型國家進程中的發展定位、機構設置、管理方針、實施內容和運行體系的制定。
本書共分4篇。第1篇基于藝術與科學交叉定位的創新機制建構,提出整合藝術與科學的設計學學科建設可持續發展觀。
設計學是基于藝術與科學整體觀念的交叉學科。在專業領域里,存在著從“工藝美術”到“藝術設計”的轉變,在社會上則存在著藝術與科學統合觀的誤讀。在設計學的建立過程中,工科推動作用明顯,國家的發展目標也很明確,然而以中國目前的社會背景與發展態勢而言,設計學必須設立在藝術學門類之下。在人才培養目標和資源儲備尚未達到理想境界的現階段,要在中國實現設計學的科學發展,就必須整合人文與理工兩類學科資源,使藝術與科學在可能的領域從分離走向統合。
目次
引言
第1章 統合與分離
1.1 人腦思維的分工與融通機理
1.2 藝術與科學在設計層面的人為分離
1.3 “工藝美術”認知的誤區
1.4 從“工藝美術”到“藝術設計”
1.5 藝術與科學統合觀的社會誤讀
1.6 科學對于設計學科建設的推動
1.7 基于國情的設計學藝術定位
1.8 整合藝術與科學的設計教育資源
第2章 設計學的本質屬性
2.1 人與自然
2.2 事與物質
2.3 智與情操
第3章 東方文化與華夏文明
3.1禮之基
3.2 度之道
3.3 氣之韻
第4章 西方文化與歐陸文明
4.1 學術與宗教
4.2 宗教與政治
4.3 政治與變革
第5章 設計學的發展定位
5.1 基于藝術定位的設計學
5.2 基于技術定位的設計學
5.3 基于文化定位的設計學
結論:構建符合生態文明導向的設計學
參考文獻
第2篇 設計的意識形態與文化戰略
第6章 設計與意識形態
6.1 位于十字路口的設計
6.2 意識形態與現代性
6.2.1 “意識形態”觀念的產生
6.2.2 意識形態的“現代”屬性
6.2.3 設計的意識形態
第7章 設計的價值觀
7.1 形式與功能
7.1.1 關于功能主義
7.1.2 功能與空間
7.2 舒適與衛生
7.2.1 追求舒適
7.2.2 洗浴方式與衛生觀念
7.2.3 抽水馬桶與城市文明
7.3 技術與工藝
7.3.1 技術與工藝的分野
7.3.2 兩條道路
7.3.3 材料的選擇
7.3.4 設計師的立場
7.4 裝飾價值再認識
7.4.1 裝飾的社會功能
7.4.2 裝飾被抑制
7.4.3 裝飾圖案
第8章 設計與國家戰略
8.1 作為先驅的德國
……
第3篇 設計學學科的理論與實踐
第4篇 意大利設計的歷史與經驗
書摘/試閱
2002年11月在黨的“十六大”江澤民所作《全面建設小康社會,開創中國特色社會主義事業新局面》政治報告中“全面貫徹黨的教育方針,堅持教育為社會主義現代化建設服務,為人民服務,與生產勞動和社會實踐相結合,培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人”成為執政的中國共產黨對教育方針的最新界定。
2001年6月8日教育部印發《基礎教育課程改革綱要(試行)》,指出:“改革開放以來,我國基礎教育取得了輝煌成就,基礎教育課程建設也取得了顯著成績。但是,我國基礎教育總體水平還不高,原有的基礎教育課程已不能完全適應時代發展的需要。為貫徹《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》,教育部決定,大力推進基礎教育課程改革,調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容,構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。新的課程體系涵蓋幼兒教育、義務教育和普通高中教育。”《綱要》以“全面貫徹黨的教育方針,全面推進素質教育”作為基準。界定基礎教育課程改革的具體目標是:“改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”
……
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