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目次
書摘/試閱
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《特殊學校教育·康復·職業訓練叢書：特殊教育學校學生康復與訓練》前四章，介紹了特殊教育學校學生康復的理論體系，后五章，介紹了學校五類特殊學生的康復與訓練。其中第1章介紹了特殊教育學校康復的產生與發展，第2章介紹了特殊教育學校學生康復的體系，第3章介紹了特殊教育學校學生康復的設備設施，第4章介紹了特殊教育學校學生康復的方法。第5章介紹了腦癱學生的訓練，第6章介紹了自閉癥學生的訓練，第7章介紹了智礙學生的訓練，第8章介紹了聽障學生的訓練，第9章是視障學生的訓練。
目次
第1章 特殊教育學校學生康復的概述
第1節 產生與發展
一、西方特殊教育學校學生康復的產生與發展
二、我國特殊教育學校學生康復的產生與發展
三、深圳元平特殊教育學校學生康復的產生與發展
第2節 內涵與外延
一、醫療模式的康復概念
二、社會模式的康復概念
第3節 對象與內容
一、特殊教育學校康復的對象
二、特殊教育學校康復的內容
第4節 目的與意義
一、特殊教育學校學生康復的目的
二、特殊教育學校學生康復的意義
第5節 理念與原則
一、康復理念
二、康復原則
第2章 特殊教育學校學生康復的體系
第1節 理論體系
一、人本理論
二、傳統康復理論
三、現代醫學模式和整體康復理論
四、心理學相關理論
第2節 課程體系
一、康復課程的設置原則
二、康復課程編制指導思想
三、深圳元平特殊教育學校康復課程體系
第3節 人員體系
一、國內外康復人員體系
二、康復人員職責
三、康復人員的培訓
第4節 評估體系
一、康復評估的意義、作用和原則
二、康復評估工具、方法及內容
三、康復評估流程
第5節 支持體系
一、康復支持體系概述
二、政府支持
三、學校軟件支持體系
四、家庭支持
五、專業機構支持
六、社會支持
第3章 特殊教育學校學生康復的設施設備建設
第1節 無障礙設施的建設
一、我國無障礙設施建設的發展
二、國家無障礙設施建設的標準
三、廣東省無障礙設施的要求
四、深圳市無障礙設施的要求
五、學校無障礙設施建設
第2節 功能教室的建設
一、學校功能教室的建設過程
二、功能教室的具體介紹
第3節 儀器設備的建設
一、國家對儀器設備的要求
二、學校現有的儀器設備
三、學校儀器設備的采購
四、儀器設備的維修與保養
第4節 輔助器具的建設
一、輔助器具發展概述
二、輔助器具在全面康復中的應用
……
第4章 特殊教育學校學生康復的方法
第5章 腦癱學生的訓練
第6章 自閉癥學生的訓練
第7章 智障學生的訓練
第8章 聽障學生的訓練
第9章 視障學生的訓練
第1節 產生與發展
一、西方特殊教育學校學生康復的產生與發展
二、我國特殊教育學校學生康復的產生與發展
三、深圳元平特殊教育學校學生康復的產生與發展
第2節 內涵與外延
一、醫療模式的康復概念
二、社會模式的康復概念
第3節 對象與內容
一、特殊教育學校康復的對象
二、特殊教育學校康復的內容
第4節 目的與意義
一、特殊教育學校學生康復的目的
二、特殊教育學校學生康復的意義
第5節 理念與原則
一、康復理念
二、康復原則
第2章 特殊教育學校學生康復的體系
第1節 理論體系
一、人本理論
二、傳統康復理論
三、現代醫學模式和整體康復理論
四、心理學相關理論
第2節 課程體系
一、康復課程的設置原則
二、康復課程編制指導思想
三、深圳元平特殊教育學校康復課程體系
第3節 人員體系
一、國內外康復人員體系
二、康復人員職責
三、康復人員的培訓
第4節 評估體系
一、康復評估的意義、作用和原則
二、康復評估工具、方法及內容
三、康復評估流程
第5節 支持體系
一、康復支持體系概述
二、政府支持
三、學校軟件支持體系
四、家庭支持
五、專業機構支持
六、社會支持
第3章 特殊教育學校學生康復的設施設備建設
第1節 無障礙設施的建設
一、我國無障礙設施建設的發展
二、國家無障礙設施建設的標準
三、廣東省無障礙設施的要求
四、深圳市無障礙設施的要求
五、學校無障礙設施建設
第2節 功能教室的建設
一、學校功能教室的建設過程
二、功能教室的具體介紹
第3節 儀器設備的建設
一、國家對儀器設備的要求
二、學校現有的儀器設備
三、學校儀器設備的采購
四、儀器設備的維修與保養
第4節 輔助器具的建設
一、輔助器具發展概述
二、輔助器具在全面康復中的應用
……
第4章 特殊教育學校學生康復的方法
第5章 腦癱學生的訓練
第6章 自閉癥學生的訓練
第7章 智障學生的訓練
第8章 聽障學生的訓練
第9章 視障學生的訓練
書摘/試閱
一、西方特殊教育學校學生康復的產生與發展
西方的特殊教育實踐經歷了隔離式特殊教育體制（特殊學校與特殊班）、回歸主流（瀑布式教育服務體系）、融合教育等階段。?在每個階段，人們對殘疾人的態度、安置模式和理論觀點各不相同，與之相適應的特殊教育學校學生康復也在逐漸變化。
（一）隔離特殊教育時期：醫療康復的產生與發展
1.特殊教育學校的產生與發展
西方特殊教育的雛形出現在16世紀末的醫學訓練，隨著醫學的不斷發展和醫生社會地位的提升，一些醫學人員開始利用醫學、生理學的理論與方法，試圖解釋并治療或訓練殘疾人士。例如，1614年，瑞士醫學教授菲普拉特杰爾就曾對殘疾作出分類；16世紀末荷蘭人阿曼，在醫生工作的基礎上，對聾人開始語言訓練，出版了《說話的聾人或先天聾人可會說話的途徑》，他在1770年的著述《關于言語的論文》對歐洲聾人教育產生了深遠影響；018世紀末法國醫生伊塔德對狼孩維克多開展教育試驗，采用設計環境、感官訓練、醫教結合等方法對其進行訓練。
人類對殘疾人進行系統的教育始于啟蒙時代的歐洲。1770年，法國的天主教神父萊佩在巴黎創辦了世界上第一所聾人學校，開啟了近代聾人正式教育的先河；1837年，法國精神科醫生謝根也在巴黎創立了弱智者訓練學校。歐洲的這種對殘疾人的養護性教育機構迅速擴展到美洲，例如，謝根1848年移民到美國，并將法國的寄宿制智力落后訓練學校的理念與方法介紹到美國，對美國智力落后教育的產生與發展作出了巨大的貢獻。在19世紀早期到20世紀20年代，大量隔離的特殊教育養護機構在美國建立。特殊教育發展的中心也隨之從歐洲轉移到了美洲。1817年，加勞德特在哈特福特（Hartford）建立了美國最早的特殊教育機構——克那克提克特聾啞人士教育與訓練收容所。1870年，美國馬薩諸塞州創辦了克拉克聾啞學校。到1880年，聾人教育機構在美國增至55所。
……
西方的特殊教育實踐經歷了隔離式特殊教育體制（特殊學校與特殊班）、回歸主流（瀑布式教育服務體系）、融合教育等階段。?在每個階段，人們對殘疾人的態度、安置模式和理論觀點各不相同，與之相適應的特殊教育學校學生康復也在逐漸變化。
（一）隔離特殊教育時期：醫療康復的產生與發展
1.特殊教育學校的產生與發展
西方特殊教育的雛形出現在16世紀末的醫學訓練，隨著醫學的不斷發展和醫生社會地位的提升，一些醫學人員開始利用醫學、生理學的理論與方法，試圖解釋并治療或訓練殘疾人士。例如，1614年，瑞士醫學教授菲普拉特杰爾就曾對殘疾作出分類；16世紀末荷蘭人阿曼，在醫生工作的基礎上，對聾人開始語言訓練，出版了《說話的聾人或先天聾人可會說話的途徑》，他在1770年的著述《關于言語的論文》對歐洲聾人教育產生了深遠影響；018世紀末法國醫生伊塔德對狼孩維克多開展教育試驗，采用設計環境、感官訓練、醫教結合等方法對其進行訓練。
人類對殘疾人進行系統的教育始于啟蒙時代的歐洲。1770年，法國的天主教神父萊佩在巴黎創辦了世界上第一所聾人學校，開啟了近代聾人正式教育的先河；1837年，法國精神科醫生謝根也在巴黎創立了弱智者訓練學校。歐洲的這種對殘疾人的養護性教育機構迅速擴展到美洲，例如，謝根1848年移民到美國，并將法國的寄宿制智力落后訓練學校的理念與方法介紹到美國，對美國智力落后教育的產生與發展作出了巨大的貢獻。在19世紀早期到20世紀20年代，大量隔離的特殊教育養護機構在美國建立。特殊教育發展的中心也隨之從歐洲轉移到了美洲。1817年，加勞德特在哈特福特（Hartford）建立了美國最早的特殊教育機構——克那克提克特聾啞人士教育與訓練收容所。1870年，美國馬薩諸塞州創辦了克拉克聾啞學校。到1880年，聾人教育機構在美國增至55所。
……
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